李丁兰

老师批改我的作文，我又批改学生的作文，大都是粗批略改，够不上精批细改。一是作文是学生对生活的独特感悟，而不是教师的深切体验；二是会将学生作文批改得面目全非，挫伤学生作文的积极性；三是红黑相间，学生看起来眼花缭乱，会将教师“成果”打入“冷宫”。关于这种学生写，教师改的效果，叶圣陶在《叶圣陶先生谈中小学作文教学》中谈到：“我当过教师，改过学生的作文本不知其数，得到过深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，我认为改作文是一种徒劳无功的工作；有的坦率地说，有的隐约地说，直到最近，还听见十几位教师对我坦率地说徒劳无功。但是大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗？”教师改作文“徒劳无功”，那为什么大家还在干，还要继续干下去？

我没有考究过这种“徒劳无功”的批改学生每次作文究竟起源何处，但我原来的老师，和现在的大多老师都在走这条路，走成了老路，老路走起来顺当，另辟蹊径不易，会遭致非议。细究起来，一则是来自领导的非议。那些自认为很“懂”教学管理的“肉食者”制定的条条框框里，就顽固地规定每学期教师必须为每个学生批改6—8个作文。若检查时不是教师的“手迹”，便认为工作不负责任，不服从安排。评优选模、晋级晋升不但没有你的份儿，而且年度考核会给你个“不称职”。二则来自学生的非议。学生读了十几年的书，教师改作文是天经地义的，已成习惯。不然就认为教师想偷懒，工作敷衍了事。三则来自家长的非议。现实中不懂数理化英语的家长多的是，可他们生下来就接触汉字，对语文很“内行”，评头论足一个教师，就看他（她）们对学生作业批改的多与少，红印的疏与密。

叶圣陶强调：“作文教学要着重培养学生改的能力”，“‘改的优先权应该属于作文的本人”，“文章要自已改，学生只有学会了自已改的本领，才能把文章写好”，“养成了自己改的能力，这是终身受用的。”我在20多年的教学实践中也体会到：作文水平是学生写出来的，而不是教师改出来的。评改作文时大都可以采取将作文分发给每个学生，让学生自已改，“修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”（《语文课程标准》）；或打印成稿子，同桌、一小组互改，或制成课件，师生共改，对个别学生手把手的面改，从中与他人交流写作文心得，以分享感受，沟通见解。总之无论是学生自已改、互改、师生共改、面改等都要让学生成为作文修改的主体，至始至终贯穿自主、合作、探究的习作方式，以改促写，在改中提高写作能力，使其“终身受用”。

教师在作文批改阶段，主要是认真“阅读”学生习作，作好改前、改时、改后的准备工作，从学生习作中提取出普通性的、共性的内容，作为讲评的重点，指导学生，避免今后出现类似缺点和错误。每次讲评侧重一个方面，循序渐进，使学生养成良好的作文修改习惯，逐步实现由“量变”到“质变”的一次次跨越，而不宜把大量的时间和精力，投入到千篇一律、简单粗糙的批语上。

当我把坚毅的目光，从这篇稿纸中拔出来，投向窗外，雨过天晴，是一片葱茏。