夏志先?李玲玲

2016年全国两会期间，“教育改革”依然是话题，由此得知人们对现阶段教育的关注度日益提高，追踪溯源在于全国大多数省份均在改革小升初和高考制度。全国各地基础教育改革、职业教育改革、小升初改革、高考改革等根本目的在于培养具有创新精神、创新理念和创新能力的创新人才。各高校是培养创新型人才的重要场所，担负着为国家和社会培养创新人才的艰巨职责，任重而道远。

一、高校培养创新人才的典型模式探索

1.大类培养模式——浙江大学

浙江大学在每年度招生时则根据学科大类开展，大一学生在通过一学期基础课程学习后，可按照个人兴趣、爱好、社会需求和就业现状等具体情况，再选择专业及方向的一种最新人才培养模式。在这一模式指导下，浙江大学便可依托其特色学科，进一步完善课程体系，强化教学内容，促进教育教学改革，提高学生专业选择的个性化和自由度，从而实现“高素质、强能力、厚基础”的人才培养目标。浙江大学利用大类培养模式选拨学生，尊重学生个性，引导学生树立创新意识，从而培养出创新型人才。

2.跨专业交叉复合模式——四川大学

现阶段，学科专业交叉融合已经成为了个大高校培炎创新人才的重要途径。四川大学尝试构建跨学科综合教育模式，促使各宽口径专业能够相互交叉，并将所学知识拓展到新领域，促进学科内涵建设。通过学习各交叉专业，调动和培养了学生创新意识，并提高了跨学科综合思维能力，进一步拓展了学生视野，提升了学生发现问题、解决问题的能力，充分锻炼了其创新性思维，长期以来，四川大学人才培养水平和质量得以突破性提高，培养出了一大批创新优秀人才。

3.产学研合作培养模式——吉林工程职业学院

产学研合作培养模式，具体而言是指高校、企业与科研机构之间形成一个钟合作关系，相互配合，相互协助，充分发挥其资源优势，合作培养创新人才的一种模式。吉林工程职业学院高度重视社会教育资源的拓展，尽力提高科研能力、社会服务水平和人才培养质量。产学研合作培养模式，为创新人才培养创造了更加宽广的空间，逐渐形成各专业人才培养优势。吉林工程职业学院积极与地方科研机构联合构建科技创新平台，提高科技服务水平，有效解决企业重大课题，进一步提高学科建设能力，形成了一种互利共赢模式，促使吉林省经济可持续快速发展。

二、创新人才培养的实践反思

1.创新人才模式创新成效

我国各高校通过对创新人才培养模式的深入探索，取得了显著的成效：其一教育理念创新。各高校普遍树立了多样化人才培养意识，提出“知识、能力、素质并重”的教育宗旨，将强化结合和因材施教有机结合起来，将创新能力与知识复合有机结合起来；其二创新培养模式，采用优生优教育、多专业发展、大类培养、个性化发展，各高校纷纷开设创新实验班或成立实验独立学院，以此为创新人才培养的新探索。聘请专业水平高、经验丰富的教师担当认可教师，实施自主选择课程、自主选择专业、自主选择课程等机制，尊重学生个性。一些高校还重视学生国际化培养，引进并开设国际课程，或挑选优秀学生到国外交换学习；其三，创新教学和管理体制。一些学校开设实验班，采用竞争机制，对学生进行动态培养，并在管理方面上确保创新培养人才计划的顺利进行。

2.创新人才培养的实践反思

在创新人才模式探索与实践过程中，各高校在获得可喜成绩的同时，也进行了深刻的自我反思，尤其是吉林工程职业学院深刻总结了实践探索中存在的各种问题。整体而言，吉林工程职业学院创新人才培养模式符合大学生的要求和愿望，但是也发现了很多问题。例如，在实践过程中导师制度效果并不是很理想，实验资源缺乏，并同院校其他制度产生了冲突，学生之间凝聚力较低，学生自主选择专业的成本高昂，出国留学或交换学习的效果不明显等。事实上，2016年我国高等院校学会组织开展的“创新人才培养模式探索”研讨会议上，十多所高校在深入研究讨论时，也十分担忧现阶段创新人才培养模式探索中的认同困惑、资源扩或与制度困惑。

各高校作为培养创新人才的重要媒介，探索与实践怎样培养创新人才是一个艰巨的任务，辩证地改革教学模式，有针对性、有目的地调整教学计划，编制最新教材，为大学生创造“主体”环境，遵守学生全面发展要求，空谈误国，实干兴办，为社会主义现代化建设提供源源不断的创新型人才。

参考文献：

[1]甄莉，杨焕民，鞠晓峰，等.地方高校应用型创新人才培养模式的探索——基于黑龙江八一农垦大学动物科技学院的研究与实践[J].畜牧与饲料科学，2012，04：79-80.

[2]黄巧云，刘凡，刘震，等.高校“教研一体化”创新型人才培养模式的探索——以华中农业大学农业资源与环境专业为例[J].华中农业大学学报（社会科学版），2012，05：122-126.

[3]胡轩魁，吴艳，薛梅.更新人才培养观念，创新人才培养模式——5所高校创新型人才培养模式的实践与探索摘编[J].中国地质教育，2010，02：26-31.