蒙高磊　王根伟　刘之葵

【摘 要】水文地质学基础是土木工程专业岩土工程方向的专业基础课，课程内容丰富，应用性与实践性较强。为了适应创新型人才培养的需要，通过对本课程目前在教学中存在的一些问题，提出从教学内容、多媒体应用、教学方法、实践教学以及师资等几方面进行课程改革，多途径提高教学质量，促进创新型、实践型的高素质人才的培养。

【关键词】水文地质学基础；岩土工程；教学改革

【Abstract】General Hydrogeology， which is the professional basic course of geotechnical engineering direction on civil engineering， has many merits， for instance， rich content ，extensive application and practicality. In order to accommodate the requirement of innovation talent cultivating， through current courses in teaching of the problems of exploration， this paper proposes several aspects of the curriculum reform such as teaching content， multimedia application， educational method， practical teaching and teacher training. Improve teaching quality of multi-gateway， fostering innovative and practical talents of high quality.

【Key words】General hydrogeology； Geotechnical engineering； Teaching reform

本世纪，人类将面临人口、资源、环境等三大问题，而其中的资源、环境中有许多问题是水文地质学基础研究的对象。水文地质学基础是研究地下水的科学，主要研究地下水在与岩石圈、水圈、大气圈、生物圈和人类活动相互作用下，其水量与水质在时间和空间上的变化，以及对各个圈层产生的影响，从而服务于人与自然协调的可持续发展[1]。水文地质学基础作为土木工程专业岩土工程方向的基础必修课，是培养学生对岩土工程中相关地下水参数的获取以及分析计算能力的重要课程。但是目前水文地质学基础课程的教学内容和教学方法已经难以满足新时期岩土工程人才培养的需要，迫切需要进行相应的改革，本文从本课程目前教学中存在的一些问题，从教学内容、教学方法、实践教学以及教师等环节进行探讨，改进教学质量，全方位培养学生的综合素质。

1 水文地质学基础课程当前存在的问题

1.1 教学内容的问题

水文地质学基础研究的主要对象是地下水，主要讲授相关的原理以及概念，但这些基本理论与概念比较抽象，从字面上理解并不困难，但却因为缺乏对地下水的感性认识，不能完全掌握和灵活运用，而高职学生的接受能力和理解能力也不强，因此学生跟不上节奏，厌学情绪严重，形成了恶性循环。而水文地质的相关资料往往具有保密性，不是一线的工程技术人员很难接触，所以上课的内容主要以课本为主，质量不高，对学生吸引能力不强。此外，岩土工程是实践性比较强的专业，而现阶段的教材又缺乏相关工程实例，学生难以理解书本相关内容的实际应用情况，所以学习热情不高，学习效率低下。

1.2 教学方法的问题

随着信息化的普及，现在众多高校都采用多媒体教学。此教法信息量大，内容丰富、形象、直观，但是易存在“念屏”现象，教师完全按照多媒体内容讲授，显得不够细致，内容也没有延伸，并且因为讲授过快，学生缺乏思考，完全处于被动接受知识的状态，存在“顾听而不顾写，顾写而不顾听”的现象。此“填鸭式”的教学使得课堂气氛压抑、沉重，教师累，学生也不轻松，导致学生积极性下降，从而做些与上课无关的事情。

1.3 实践教学方面的问题

目前水文地质学基础的教学仍然以课堂的理论教学为主，而许多教师也乐此不彼，重理论轻实践，从而把过多的时间和精力放在了理论教学方面，忽视了实践教学环节。而一些学校则是学校周边无水或缺水，缺乏明显的水文地质现象，因此上课内容空洞，脱离实际，实践性教学难以开展。对于本校而言，则是没有专门的水文地质实验室以及相应的实习基地，另外学校资金投入不够，野外实践的花费较高，实习经费难以保证。

1.4 教师的问题

近几年随着高校扩招，教师队伍不断年轻化，他们大多拥有较高的学历，理论功底较强，但大部分教师尚未形成技术过硬的“双师型”素质[2]，缺乏工程意识[3]。缺乏相应的生产实践经验也就很难就一些工程实际问题作出精彩且深入浅出的讲授，这不利于学生提高理论联系实际以及相应的动手能力，因此如何提高青年教师的工程经验这一问题也亟待解决。

2 教学模式的改革

2.1 教学内容的改革

水文地质学基础是与工程实际联系比较紧密的课程，内容较多。考虑到岩土工程专业学生的特点，应明确教学目标，对教学内容进行有效的选取，抓住与岩土工程有关的主要内容，并进行知识的扩展。例如对于地下水水位的介绍，可结合土力学中土体应力的知识点，介绍地下水水位的变化可引起诸如地面塌陷、地基沉降、地裂缝、滑坡等岩土工程危害，提高学生知识运用、分析问题的能力。此外，还要加强实例教学，例如对于达西定律的应用，可介绍基坑排水、基坑围护以及坝基的防渗等工程实例，加深印象，提高学习积极性。

2.2 加强现代化教学手段的运用

针对图形难以表达，黑板板书、推导公式花费时间较多等问题，利用多媒体教学可在备课制作课件时加以解决，节约时间，增加信息量，并可自制相应的图像，模拟地基沉降以及边坡垮塌的动画，提高学生兴趣，既丰富了教学内容，也提高了教学质量。教师还可在上课前把相关课件在学生QQ群共享，让学生提前预习，带着问题上课，还可解决部分学生顾听而不能顾写，顾写而不能顾听的现象。此外还可加强QQ、微信等新兴媒介的运用，加强课后线上的辅导，积极与学生互动。现代化的多媒体教学纵然有很多优势，但也不可忽视传统的板书的作用，教师应该成为多媒体课件的主人，而不是奴隶[4]，不能够造成没有多媒体就上不了课的现象，应该使两者并存互补，充分发挥多种教学手段的优势，从而提高教学效果，调动学生学习的积极性和主动性，使学生更易了解和掌握课堂教学的重点，促进教与学之间的互动。

2.3 教学方法的改革

在教学中尽量避免“填鸭”，应注重培养学生分析问题以及解决问题的能力。在讲课中，用通俗易懂的语言把重要的原理和概念讲清楚、讲透彻，并让学生在上课的过程中习惯问为什么，并对相关概念进行扩展抑或利用工程实例说明。而对于和实验与实习有关的内容则要学会“留白”，让学生在实践中掌握相应的方法和原理。此外“讨论式”教学、“启发式”教学、“角色互换式”教学也要贯穿在课堂中，这样可以创造一种活跃思维的学习气氛，学生自然会产生浓厚的学习兴趣，形成教师的主导作用与学生主体作用的统一[5]。

2.4 加强实践教学

实践教学主要包括实验室教学实习以及野外实践教学，国内外对地质学人才培养的经验表明，实践教学是地质学人才培养的重要途径[6]。本课程的实践教学环节，不仅有助于学生深入理解和掌握所学知识，激发学生的学习热情和积极性，提高教学质量和效率，而且是培养学生形成创新意识的有效途径。因此对于没有专门的水文地质实验室以及相应的实习基地的高校要加快建设进度，并增加实践课时，以便提高学生的动手能力。此外固定实习单位的选择，也可使学生更易将理论与实践相结合，在实践中找出自己的不足，并积攒了实践经验，为今后就业打下坚实的基础。

2.5 教师的改革

教师要认识到课程内容与实践相联系的重要性与必要性，要加强工程意识的培养。而现阶段水文地质学的工程实际应用与水文地质学的理论相比还有较大的差距，有着广阔的进步空间，新技术、新机械也不断涌出，所以水文地质学基础的任课教师特别是青年教师的知识水平也必须不断提高，以适应新形式下的发展，这就要求教师要掌握岩土工程的最新动态，加大学习力度，以便充实提高自己。除了理论学习外学校还应鼓励青年教师参与工程实践，提供机会让教师到企业中去，带薪到相关勘察院、水文院以及施工现场等生产一线去，只有更多的参与工程实践，才能把现场发现的一些问题充实到课堂中去，才能对水文地质学基础的教材内容有更深刻的理解，才能给学生上好一堂课。

3 结语

水文地质学基础作为高职院校一门重要的专业基础课，概念较多，应用性与实践性较强，因此，要完成水文地质学基础的课程改革，要根据其课程特点，根据学生和学校实际情况，从教学方法、实践教学、师资等方面着手，多途径提高教学质量，不断推进教学改革，促进创新型、实践型的高素质人才的培养，使学生学有所得，学以致用。

【参考文献】

[1]张人权，等.水文地质学基础[M].北京：地址出版社，2011.

[2]刘勇健，李友群，刘广静.加强实践性教学培养土木工程专业学生的创新能力[J].高等建筑教育，2008（5）.

[3]杨艳.在《水文学》教学中培养学生的工程意识[J].长江工程职业技术学院学报，2008，25（2）：73-74.

[4]童小东，邱洪兴.对《土力学》教学中若干问题的思考[C]//土力学教育与教学.第一届全国土力学教学研讨会论文集.北京：人民交通出版社，2006：145-148.

[5]郭维儿.提高课堂教学质量从备课做起[J].教学与管理，2003：33.

[6]肖长来，梁秀娟，高淑贞，等.地下水科学与工程专业本科实践教学环节改革与实践[J].中国地质教育，2010（1）：28-33.

[责任编辑：王伟平]