陈丽青

传统的小学数学教学是教师讲，学生听；教师教，学生学。老师把学生当做消极、被动地接受知识的容器，以教代学，牵着学生的鼻子走，没有让学生主动参与学习，学生没有参与教学全过程，没有顾及学生主体，学生情感、态度、价值观等得不到很好的发展。因此，在数学教学中，我们一定要认真学习《数学课程标准》，引导学生主动参与学习，把学习主动权还给学生，充分发挥学生学习数学的主体作用，从而提高小学数学教学的 实效性。

一、 营造氛围，引导参与

心理上的快乐能促使人处于积极向上的状态中，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。因此，课堂教学上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造轻松、愉快、平等、合作、民主、自由的课堂氛围。首先，教师要保持良好的心情，以饱满的情绪、面带微笑地走进课堂，让学生有愉快的心情。教师要经常在每节课课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生：这节课，你听懂了吗？久而久之，学生就会非常积极参与学习。

其次，教师要讲究方法，如充分利用儿歌、故事、谜语、幽默等多种形式，让学生积极参与数学活动，快乐参与数学活动。如教学《时、分、秒的认识》时，为了让学生巧妙而快速地分清钟面上的三根针，我把它们编成了儿歌：“矮个子大哥叫——时针；高个子弟弟叫——分针；细腰妹妹叫——秒针。”然后，请小朋友们边观察边领悟：老师为什么会这样编？先请一、三组的小朋友观察时针是怎么转动的？请二、四组的小朋友观察分针是怎么转动的？学生发现：时针走1大格，分针要走1圈，即60分。再请他们交换观察。此时，有个急性子的小朋友已经忍不住了，说道：“时针大哥平时不爱运动，所以长得又矮又胖。”用同样的方法，请他们分别观察分针和秒针的转动情况：分针走1小格，秒针要走1圈；分针走1大格，秒针要走5圈。学生张婷婷说：“秒针平时最注意锻炼身体，而且最为勤快，所以，她长得最苗条，我们可以叫她细腰妹妹。”通过这样贴近学生生活的语言，以及形象生动的比喻，学生一下子就把时针、分针、秒针区分开来。因为儿歌很有趣，所以这种“民主、快乐”的教学氛围激发了学生的参与热情，点燃了学生的学习兴趣之火。

二、精心设疑，诱发参与

“思维是从问题开始的” 。“学起于思，思源于疑” 。 人是思维的动物，人之所以具有强大的主动性，在于思维的自主性。因此，以学生发展为本的新课程，就是要解放学生的思维，培养学生的问题意识。所以，教学中我们要十分重视培养学生的问题意识，从而诱发学生积极参与学习。如讲授“圆的周长计算”时，我带着系着线的乒乓球进入教室。向学生提问：系住乒乓球的线都可以量出来，要使系住乒乓球的线球一米远，此线需多长？进而又问：假设我们用绳子绕地球一圈，现在把这条绳子距地球1米远，绳子增加多少？

学生纷纷估计，有的说是一千米，有的说是一万米，有的说是一百米，答案多种多样。这时我说：大家说得都不对，增加的长度比10米短。在学生一双双惊异的眼光中，我指出要是学习圆周长的计算后，就可以很快算出结果。这样，大大激发学生的求知欲，从而提高学生学习数学的兴趣。

三、自主探究，主动参与

数学教学活动是学生主体在教师引导下积极参与学习的活动。《数学课程标准》强调让学生在活动中参与学习数学，强调数学知识、思想和方法在学生数学实践活动中理解和发展。教学中要充分应用操作实验、自由探索、大胆猜测、合作交流、积极思考、验证推理，解决问题等活动方式，引导学生主动探究，让学生亲眼目睹数学性质形象而生动的过程，实现数学的“再创造”，从中感受到数学的力量。

数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生参与这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，对学习内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用。例如，教学“梯形的面积”时，可让学生回忆平行四边形面积和三角形面积的推导过程。然后根据自己的知识和经验，通过剪一剪、拼一拼的方法，采用合作方式，把梯形转化成面积已学过的平面图形，探索推导出梯形的面积公式。教师作为教学内容的组织者，应站在发展学生思维的高度，相信学生构建知识的潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，让学生像科学家一样自主研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识体系。

四、动手操作，手脑参与

小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维、培养学生数学能力最有效的途径之一。新编小学数学教材的特点之一，是重视直观教学，增加学生实践活动和动手操作内容。数学教学内容中，很多问题需要学生动脑、动手、动口，调动多种感官，共同参与活动，才能达到理想教学效果。教学中尽可能安排学具操作，尽可能让学生动手摆一摆、拼一拼、量一量，在做一做、看一看、想一想的活动中，亲身体验，参与学习过程，从而理解新知识，提高数学能力。例如：教学“圆锥的体积”时，我是这样比较等底等高的圆柱与圆锥体的：①等底等高的无色透明圆柱、圆锥教具备一个。然后用红色圈把圆柱等分成三截。②请一个学生在圆柱中盛满蓝颜色水。③再将水分三次倒进圆柱，第一次使圆柱中的水面刚好到第一道红色圈；第二次，使圆柱中的水面刚好倒满。这样操作，由于红、蓝的对比明显、感知对象突出，学生就能直观、清楚地看出：圆锥体积是等底等高的圆柱体积的三分之一。

这样通过动手操作实践活动，引导学生积极参与，既可以调动学生的学习积极性，又可以化难为易，化抽象为具体，提高学习效率。

总之，改革传统数学课堂教学方式，根治僵化教学模式的根本出路就是让学生主动参与学习，发挥学生学习主体作用，把课堂还给学生，使学生成为学习的真正主人，从而激活课堂，舞出数学教学的精彩。