吴琼

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。自主学习是学生在老师的引导下独立、自主地研究学习对象，掌握知识、获得能力，并且很好地运用这些知识与能力的学习方式与过程。

一、让学生自己发现问题

在教学中，把学习主动权还给学生，让学生主动发现问题、探索新知，这对学生来说印象、感受最深，理解得也最深刻，极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生自主探求、积极思考的良好品质。如：在复习加减法应用题时，我出示了这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔179只，白兔236只，提问？摇 ？摇？”鼓励学生通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提出：“黑兔比白兔少多少？白兔比黑兔多多少？黑兔与白兔一共有多少？黑兔再加多少只和白兔是一样多？白兔再减多少只和黑兔一样多？”短短几分钟，没有经过老师的任何提示，学生积极主动，自主学习得出了五个问题。这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。

二、营造自主学习的氛围

我国古代大教育家说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”研究表明：学习兴趣在学习过程中具有极大的推动作用，学生对学习内容越感兴趣。则学习越有信心，学生自主学习的意识就会越强烈，学习效果也会越好。而学生学习兴趣的激发需要合适的氛围，因此，营造有利于学生自主学习的氛围是学生是否进行自主学习的关键。那么如何营造这种氛围呢？我认为，以知识的背景营造，以好奇心营造，以活动营造，以疑惑营造，以趣味营造，以直观的演变营造，以问题的争论营造等都是可以借鉴的成功方法。如上面的教学片段是以知识的背景营造和直观的演变营造很好的结合。氛围的营造就是在唤起学生原知的基础上，一方面营造“民主、和谐”的课堂氛围，调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，让学生敢想、敢说、敢问。另一方面创设合适的问题情境，激活学生探求新知的积极心态，使认知活动中的智力因素和非智力因素处于最佳状态，形成强烈的求知欲。

三、课堂提问恰当合适

在课堂教学中，教师要精心设计几道有思维价值、能引发学生深入思考的问题，同时提供与之相匹配的学习材料，让学生自学、自探，然后得出结论。教师重在授法，学习贵在领悟，学法渗透于教法中。如教学“长方形面积的计算”时，教师首先提出问题；“长方形的面积与它的什么有关系？”开门见山，直奔主题。在学生出现种种猜测后，借助多媒体电脑进行动画演示，使学生直观感知：长方形的宽不变，长越长，面积越大；长方形的长不变，宽越长，面积也越大，从而得出结论：长方形的面积与它的长和宽有关系。“长方形的面积与它的长和宽究竟有怎样的关系呢？”第二个问题提出后，立即放手，引导学生用边长是1厘米的小正方形摆各种不同的长方形，并把所摆长方形的长、宽、面积记录到表格中。把大量具体数据展现在学生面前，并让学生充分表述自己摆长方形的过程之后，教师提出第三个问题“观察表格，回想自己摆长方形的过程，你们发现了什么”组织讨论。有的学生借助具体数据，很快得出“长方形面积=长×宽”的结论；有的学生结合自己摆长方形的过程，经过深入思考，慢慢悟出：每排小正方形的个数×排数=小正方形的总个数，因此长×宽=长方形的面积。

四、适时点拨关键重要

学生在认知活动中出现思维障碍而无法排除时，教师要充分运用引导、点拨的教学手段激活学生思维，使之达到自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的目的。教学中点拨要准。“能化成有限小数的分数特征”一课，在通过师生打擂台激发起学生的参与兴趣后，师问：“有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这里面蕴含着一个规律，这个规律是在分子中呢，还是在分母中？”当学生观察到1/4和1/3分子相同，而1/4能化成有限小数，1/3却不能时，一致认为规律在分母中。这时，教师问：“能化成有限小数的分数的分母有什么特征呢？”并组织学生讨论。有的说分母是奇数，但1/9却不能化成有限小数，有的说分母是偶数，但1/5也能化成有限小数……当学生屡屡碰壁，思维出现“中断”和“偏离”时，教师不再让学生漫无目的地争论，而是适时点拨指导，启发学生：“你们试着把分数的分母分解质因数，看能不能发现规律？”一句话，使学生一下便找到思维的突破口，发现特征：“一个分数，如果分母中除了2和5以外不含有其他质因数，这个分数就能化成有限小数。”通过观察分析，最后学生自己发现规律。

教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生的学习兴趣为前提，以教给学生学习方法为重点，以培养学生良好的学习习惯为核心，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更主动地学习，主动地发展。