高丽娜

[摘 要]随着新课程改革的不断深化，在传统数学教学中，数学教师满堂灌的填鸭式教学方法遭到了大众的一致否定，为了彻底消除传统数学教学模式给小学生的学习带来的极大束缚，广大数学教师积极寻求全新的教学模式，在充分利用小学数学课本资源的基础之上，深入分析小学生的身心特征与小学生当前的认知状态，结合小学生的实际情况来找到合适小学生学习数学的新方法，以达到提高课堂教学效率与小学生学习效率的重要目标。本文将结合当前小学生学习数学的现状，就如何打造小学数学高效课堂进行深入的分析与探讨。

[关键词]小学数学；课堂教学；高效性；策略分析

著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过这样的一句话：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”不论是数学教师还是小学生都想通过数学课堂上的教与学来找到自己的价值，来学到自己想要学的知识，因此，打造小学数学高效课堂是对于数学教师和小学生来说都有着非常重要的意义，一堂高效的数学课堂必须要建立在小学生实际的年龄以及心理特点的基础之上，数学教师要积极研究全新的教学方式与方法来提升小学生的学习兴趣，进而提高课堂教学效率，保证小学数学课堂的高效性。以下是笔者结合自己多年的小学数学教学经验，就如何打造高效数学课堂提出的几点建议，希望能够对广大小学数学教师的教学工作起到一定的帮助作用。

一、充实的课前筹备是高效课堂的前提

新课标针对学生分歧春秋段的身心特点，对分歧学段的教学方针作出了科学而具体的划定。首先，教学方针的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么全力也投不进，自然就损失踪了抉择信念；而篮筐太低了，学生就会垂手可得地灌进篮筐，当然也就没有战胜坚苦的喜悦。其次，教师在拟定教学方针的时辰，要充实考虑到三维方针的统一。教学方针的拟定也要兼顾好、中、差三个条理。按照因材施教原则，教学方针的拟定也要因人而异，分歧条理的学生要求达到的方针也各不不异，要避免一概而论。

二、数学教师要贯彻因材施教的教学理念，满足小学生的实际学习需求

作为一名合格的数学教师，首先要做到的就是要了解自己所带的每一个小学生的个性特征，了解小学生的真实学习能力，明确小学生的学习数学的不同需求，保证让每一个小学生都能够学到有价值的数学知识。数学教师在日常的教学中可以适当组织各种数学游戏或者竞赛，激发起小学生的竞争意识与进取心，充分调动起小学生的学习热情，提高小学生在数学课堂教学中的参与度。此外，数学教师要学会尊重每一个小学生，小学生虽然年纪小，价值观念不是很成熟，存在着非常大的不稳定性，但是每一个小学生都是独立存在的个体，对于很多事情都会有着自己的观点和感受，因此，数学教师必须要尊重小学生的想法，照顾到小学生的感受，时时刻刻将小学生放在首位，不可拿教师的权威来强制小学生在数学课堂上做自己不喜欢做的事情，数学教师在课堂上要尽量为小学生打造一份轻松的学习环境，让小学生卸下自己的防备心理，缓解小学生惧怕教师的情绪，敢于和教师平起平坐地讨论数学问题，敢于质疑教师的讲课质量，敢于在教师面前提出不同的见解，数学教师要多多锻炼小学生的胆量，让小学生认识到自己才是数学课堂上的真正主人，自己可以掌握自己学习的权利。

三、数学教师要为小学生创造动手操作的机会，提高小学生的实践与应用能力

数学知识与其他学科是有着非常大的区别的，学习数学不是简单地依靠记忆和模仿就能获得很好的学习效率的，而是要通过小学生亲自的动手实践和积极主动地探索以及与教师或者同学之间的交流来启发数学思维，提高学习效率的。根据相关心理学专家的研究和分析，儿童思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。数学教师一定要高度重视这一研究结果，在学习数学的过程中，尽量多创造机会让小学生多多亲自动手实践，在动手实践的过程当中，将小学生形象性思维与数学知识的抽象特征这一矛盾在时间过程中得以有效化解，同时小学生还可以在亲自动手实践的过程中更深刻地领悟到学习数学的乐趣与重要性。

举例说明： 我在讲授“三角形三条边的关系”这一章节时，我选择了让小学生亲自动手的方式，在课前让小学生准备了1厘米、2厘米、3厘米等等各种长度的小棒，自主挑选3根小棒来围成三角形并且做好每次组合的记录，小学生的积极性很快就被调动起来了，积极进行组合，在不断的操作过程当中，我一步一步引导小学生发现其中的规律，我不会刻意要求小学生在设定的时间内得出正确的结论，而是鼓励小学生不断地进行尝试，我始终坚信“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的重要作用，自己操作得出来的结论远远比教师教授的要印象深刻很多，因此，笔者建议广大数学教师一定要为小学生创造亲自操作的机会。

四、创设情境――高效课堂的教学生长点

高效的情境创设要遵循学生的年龄特点和认知规律，使枯燥、抽象的数学知识具体化、形象化，使学生在生动有趣的情境中获得数学知识和技能，体验数学学习的乐趣与价值。

例如在一年级“认识图形”一课的教学中，“面”在“体”上这一抽象知识点，对一年级学生来讲，很难理解。我创设了这样一个情境：小动物在雪地上留下了自己的脚印，图形朋友会留下什么形状的脚印呢？通过这一情境的导入，学生们形象地看到了“面”是由“体”来的，认识了“面”与“体”之间的关系，突破了这一教学难点。

当然，情境也不是万能的，数学就是呈现简洁的美，在教学过程中，我力求用心创设情境，做到有的放矢、合理使用。

五、结语

综上所述，课堂教学教授的不仅仅是文化知识，更是一种艺术和学问，要想提高小学数学教学的有效性，并没有任何捷径可以直接获取，而是需要教师脚踏实地地一步步来引导和教授自己的学生，学生也要积极紧密地配合自己的教师，来完成教师设置的教学环节，提高课堂教学的有效性。

参考文献：

[1] 陶维生.《课外阅读旬刊》 - 2015让数学课堂焕发应有的活力--如何打造小学数学高效课堂之我见.

[2] 杨冬梅. 《软件：电子版》 - 2016浅谈如何才能打造出小学数学高效课堂.

[3] 吴文玲. 《课程教育研究：新教师教学》 - 2015如何打造小学数学高效课堂.