张斌

这天，中班教师组织幼儿开展美术活动，内容是画“春天的树”。在活动过程中，教师发现一名幼儿画了很多棕黄色的树叶，便俯下身子对他说：“今天我们画的是‘春天的树，你想想春天的树叶该是什么颜色的？”幼儿停顿了一会儿，继续画棕色、黄色和红色的树叶。教师再次走过去蹲在他身边说：“春天里很多树都长出了新叶子，它们该是什么颜色呢？想想这几天咱们在外面看到的树。”幼儿疑惑地看了看她，过了一会儿，拿起绿色的笔开始画起绿色的树叶来，教师于是对他笑了笑。接下来，幼儿又用棕、黄、红、绿等多种颜色画树叶。活动结束后，教师特意又看了这幅画满“枯叶”的“春天的树”，她认定这位幼儿还不能准确把握事物的外部特征，还需要对他加强指导。几天后，这位教师在回家的路上突然发现香樟树是在春天换叶的，放眼望去街头尽是香樟树的黄叶，而刚长出的嫩叶是红褐色的，她顿时意识到自己误会了这位幼儿。

无独有偶，笔者不久前在幼儿园看到如下情景。在小班的娃娃家里，一个女孩抱着玩具婴儿四处走动，慢慢地玩具婴儿从她的手臂上滑了下来，于是她用一只手抓住“婴儿”的胳膊拖着走，教师看到后连忙走过去指正：“你这样抱娃娃，它会疼的。”边说边抱起那个玩具婴儿示范正确姿势，然后把“婴儿”还给女孩，并鼓励她道：“我知道你是一个很会照顾宝宝的妈妈。”女孩高兴地抱起“婴儿”继续游戏。但过了一会儿，女孩又拖拽着“婴儿”去了“医院”……就这样，在四十分钟的游戏时间内，两位抱娃娃的“妈妈”和一位“医生”都多次拖拽“婴儿”，教师共直接指导五次。