王玲玲

[摘 要]移情就是人在体察和了解对象时，把自己的生命和情感外设到对象之中，并为这个对象所感染，使人感到和对象交融合一的现象。教学中，通过移我之情、移人之情、移世界，能给语言文字灌注生气，是语文课堂的神韵之源。

[关键词]移情 移我之情 移人之情 移世界

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）25-052

观语文课，有的课堂，学生激情投入，久久品味；有的课堂，学生无动于衷，咸腌菜一般的索然无味。

究其原因，在于课堂中教师未能有效移情。

运用移情的语文课堂，语言文字充满生气，能给事物赋予人的灵魂和心情，让文字起舞。

一、移我之情

移我之情，就是把自己的感觉、感情移入文字中，或揪心，或欢跃，或驰骋，或迷醉……比如，教学《沉香救母》一课时，沉香习得一身武艺后，就跋山涉水前去解救母亲。在此，教师引读：“一路上，沉香不知（ ），也不知（ ）。饿了就（ ），渴了就（ ）。脚上磨出了（ ），身上划下了（ ），他一点儿（ ）。”接着，教师引导：“孩子们，如果你饿了，会有什么在等着你？沉香呢？如果你渴了，会有什么在等着你？沉香呢？如果你的脚上磨出了血泡，会去哪里？沉香呢？如果你翻山累了，如果你跨过河流累了，你怎么撒娇？可是沉香呢？无法想象，少年沉香，他一路上经历了多少磨难。山高路远，他一个人扛了；饥渴难耐，他一个人扛了；浑身伤痕累累，他一个人扛了……他独自一人扛下了多少磨难，却始终没有停止前进的脚步，他日夜兼程，因为有一个信念在支撑着他，那就是奔赴华山，解救妈妈。”

至此，教师引导学生成功移情。学生在情感植入的过程中感受到沉香在救母过程中经历的种种艰辛，也感受到了他那惊天地泣鬼神的坚定信念。

再如，教授《大禹治水》这一课时，为了让学生体会大禹治理洪水，13年没有见着自己的孩子的感受。教师移情引导：“孩子们，你们一天没有见着父亲会怎样？三天呢？一个星期呢？一个月呢？一年呢？”大家议论纷纷。有的说恨不得插上翅膀飞到父亲身边，有的说吃不香、睡不着，有的甚至说干脆就不活了。而大禹的儿子呢？他是13年没有见着自己的父亲。13年，4745个日夜，这是多么漫长和孤独啊！这里，教师根据学生的生活经验，移入了离开父亲时候的真实感受，再通过时段的对比，让学生有血有肉地体会到了骨肉分离的痛苦，体会到了大禹一心治理洪水，舍小家，顾大家的伟大人格魅力。

移我之情，深入骨髓地将情感灌入了文字之中。在这里，文字不仅仅是一种符号，它更是一种情怀，感人肺腑、荡气回肠。

二、移人之情

移人之情，顾名思义，是把别人的情感移植到文字中，同样也能将生气灌入文中，达到心随文动的效果。比如，在教《“闪光的金子”》这篇课文时，提到主人公徐虎在“特约服务箱”上留言：“凡附近居民水电出现故障，急需当天夜晚修理的，请写清地址投入箱内，本人将及时提供热情服务。开箱时间19时。”为了让学生体会到徐虎不辞劳苦，为居民义务服务的热情。教师设计了移情环节：“孩子们，晚上19点，在单位劳累了一天回到家中的徐虎，此时，他可能在干什么呢？”学生回答：他可能洗了个澡，躺在沙发上看新闻联播；他可能吃着冰淇淋，读着报纸；他可能和家人围着餐桌，正边喝着小酒边品尝着几个小菜……”可是徐虎脚还没到家，19点，他准时开箱就直奔需要修理水电的人家去了。汗水再一次浸湿了他厚厚的工作服。他的心中只有一个念头：尽快修好居民的水电，在这大热天，断水断电会多么麻烦啊！”

成功地移他人之情，主人公的举动震撼了学生的心灵，一个大写的“人”字立在了学生的心田，学生把握了教学重点，突破了教学难点。

三、移世界

移世界就是将外部世界作假想移入教室、课堂中，让学生有设身处地的感觉，以便更好地理解人物内心。比如，教学《爷爷的芦笛》这篇课文，教师引导：“现在把我们的教室缩小、再缩小，缩小成爷爷的小闸屋。窗外就是汹涌的大海，一片漆黑，你会是什么感觉？那狂叫的海浪似乎随时会冲破小闸屋的小门，冲到你的小床上来，卷走一切，你是什么感觉？在几乎绝望的时候，夜色中响起了爷爷熟悉的芦笛声。你似乎看到了什么？是什么感觉？”

把课文中风卷浪涌的海边场景通过不断的假想移入课堂。学生们一下子深悟了当时海边风浪的恶劣和“我”心里的恐惧，此时响起的芦笛声是多么的悠扬和平静，是芦笛声给了我勇气和胆识，经历了风雨，收获了人生的道理：不断地历练，才能成长。教师成功移世界，催生了学生课堂学习的情感。

移情，是语文课堂的神韵之源。在教师通过多种形式成功移情的过程中，学生的感情喷薄而出，文字活了，语文教学也有了温度。

（责编 刘宇帆）