王玲仙

[摘 要]新时代呼唤全面发展、个性健康的人才。在语文教学中，要创新教学模式，引导学生进行探究式学习；要关注学生在阅读中的独特体验，引导他们走进文本，对话文本、作者，从而获得人文素养和语文素养的全面提升。

[关键词]探究 个性 体验 对话

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）25-029

新时代呼唤全面发展、个性健康的人才。如果没有个性的教师，怎么能引导学生的个性发展呢？因此，我们要创新课堂教学模式，探索学生个性发展的有效途径。

一、引导学生深入探究

曾记得有一位哲学家说过：“学科教育就是将学科现成的成果和推翻成果的精神同时传授下去。”探究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，在探究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。可见，新课改的第一任务就是让学生产生疑问和好奇，获得新的知识。

如，在教学《小珊迪》时，我问：“希望在深读课文时解决哪些问题呢？”学生说了很多，如，“为什么非要‘我买他的火柴不可？”“‘当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人，小珊迪不是哪种人？”……于是，我与学生讨论，提出“小珊迪是一个（ ）的人？”的问题。他们填写了“饱受饥寒”“关爱弟弟”“善良”“诚实守信”……学生可以按照自己的意愿填写，并对重点词句进行交流。这样，学生很自然地感受到小珊迪的诚实、守信和善良的美好品质。

二、注重学生的独特体验

新课程的背景下语文教学强调要尊重学生在学习过程中的独特体验。

（一）让学生在动态中阅读

教材编选的课文都是一些优秀的作品，内涵丰富而深刻。教师要积极创造条件，鼓励学生以自己的角度去解读文本，得到自己真切的感受。学生之间的心灵沟通、思维碰撞，促进了他们情感的内化、升华。这样，学生就能超越文本，产生新的感悟，获得新的启示。

如，在教学《三顾茅庐》一课时，我设计了这样一个环节：“三顾茅庐已传为佳话，广为传颂。我们今天学习《三顾茅庐》是为什么呢？难道只是为了知道几百年前古人的恩恩怨怨吗？学了这个故事，作为21世纪的小主人，你会得到什么启示呢？”在四人小组交流后，他们都表达出自己的独特见解。在这种动态的阅读过程中，学生的理解既基于文本，又超越了文本。

（二）让学生在想象中阅读

作者在写作时，不管题材和表现形式怎么样，都抒发了作者内心的情感。因此，教师要充分挖掘教材中的关键词句，让学生根据自己的生活经历、情感体验等，通过想象去感受作者对社会、对人生的认识，感悟文本语言的深层含义。

在教学《鸟的天堂》时，当学生读到“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听”时，我就问学生：“假如你就是林中那只可爱的小鸟，你能告诉大家你在唱些什么吗？”学生们都积极地参与进来了。有赞美家乡的：“我的家在祖国的南方，这儿四季如春，空气清新，天空明朗，河水清澈……”有述说自己幸福生活的：“我是一只无忧无虑的画眉鸟。清晨，我们伴着冉冉升起的太阳高歌一曲，给寂寞的乡村带来勃勃生机……”我抓住了时机进行教学，学生的学习兴趣被激发起来了。他们积极地思维、合理地想象，真正理解了课文的内涵。

三、引领学生对话文本

（一）让学生展示自己

教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。什么是课堂？课堂是学习知识、展示自我、体会成功的场所。学生有无限的潜力和创造力。在教学“武”这个字，有些学生总是多加上一撇。我让孩子们自己思考，想想怎样记住这个字。有一个学生说：武术是拳脚功夫，没有刀的，所以没有一撇。他把一撇看成一把刀，多么聪明的孩子呀！

（二）多实践，多感悟语言

叶圣陶先生曾说过：“教材无非是例子。”我们教给学生学习方法之后，就要进行语文实践活动。只有在实践中，学生的能力才能不断提高。在教学《乡村四月》后，我引领学生阅读并背诵了《村居》《小儿垂钓》《田园四时杂兴》等古诗，使学生了解到了更多田园风光方面的古诗；同时，还教给学生阅读古诗的方法，使学生能够很好地自学古诗，体会古诗的精妙所在。总之，教师要做一个很好的向导者，把学生带领到美妙的世界去尽情享受！

总之，作为教师，我们要以新课程理念为指导，从学生个性的健康发展出发，根据教材文本的特点，引导学生结合自己的生活实际，深入文本、探究文本、感悟文本，获得人文素养和语文素养的全面提升。

（责编 韦 雄）