王光龙

转变学生的学习方式是语文课程改革的重要目标之一。培养学生的学习能力是语文课堂的永恒追求。课改以来，语文教师从“教会”学生到指导学生“学会”，进而探索指导学生“会学”，实现了教学观念的重要转变。徐俊老师的以“骆驼”为主题的两篇课文的教学设计，就体现了指导学生“会学”的教学理念，展示了他高明的教学艺术。

一、指导会学，教师要充分估计学生的自学能力

在很多教师眼里，运用自主学习方式，掌握自主学习方法，是高年级学生才能具备的。但徐俊老师却用自己的教学设计告诉我们，中低年级的学生一样能够自主学习，一样能够在实践中掌握学习方法，一样能够自己学会学习。从《骆驼和羊》的“学习任务建构”模块，我们可以想象，课堂上，二年级的学生就能够非常清楚地回答：学一篇寓言，我们要读好课文，要认好字，要懂得课文的道理。一般的设计是通过环环相扣的教学环节，将学生一步一步引入到这些学习任务当中来。徐俊老师却相信学生的自主学习能力，让学生自己建构学习任务。学生自己建构起来的学习任务，是他们完成学习任务的自主意愿。学生养成了自己构建学习任务的初步能力，以后拿到课文，就不会无从下手，因为他们知道要学什么。

有了二年级自主建构学习任务的初步实践，到了三年级，学生就能够结合《找骆驼》这样的课文提出更加具体的学习任务了。拥有自主学习意愿和能力的孩子，阅读这则故事，不仅要读懂课文，学习生字词语，还要知道谁找骆驼，怎么找的，结果怎么样。这是因为徐老师相信三年级的学生有这个能力，更是因为徐老师知道三年级的孩子有能力借助“什么事、经过如何、结果怎样”这样的学习步骤和学习方法把握文本内容。

徐老师指导低中段孩子学会学习，首先体现在他在教学设计中对学生自学能力的信任：学生明白学习语文，不仅要读懂课文，还要学会认字、学会说话、学会写话。

二、 指导会学，教师要明白无需“教”的内容

学生能够自主建构学习任务，是因为他们有自主学习的能力和方法，这是会学的基本能力。基本能力是具有可生长性的。教师的任务就是“有所教，有所不教”，让学生的自主学习能力在学习实践中不断生长。

指导读书中的无需“教”。在二年级的读书指导中，徐老师会征求学生的意见：“我们每天做到一件事儿——读书。你们喜欢怎么读？”学生常用的和喜欢的读书方式方法很多，怎么读更有效？老师只要给一些温馨提示：“先大声读一遍，不熟练的地方停下来，多读几遍，争取把课文读通顺；再和同桌比赛读，一人一段，看谁读得好；推荐小伙伴跟全班小朋友分享他读得精彩的段落。”于是乎，教师便可以观察和欣赏到孩子们学习的过程：自由朗读课文，同桌赛读课文，全班分享朗读。

字词学习中的无需“教”。经历了以识字教学为重点的一年多的低段学习，孩子们的自主学习能力已经有了一定的发展。在字词学习中，教师的工作是“唤醒”“激活”这种能力。徐老师把“教”的时空留给了学生去“学”：“平时是怎么学习生字词语的？”“刚才读课文的时候，小朋友们都读得不错，能够借助拼音把生字读得很准确。下面借助拼音再巩固一下，然后我们把拼音去掉，再看看自己是不是真的掌握了。”孩子们通过“同桌互读大屏幕上注音的词语，邀请小老师带读，挑战自我，‘开火车读没拼音的词语”等环节，自己就把识字的任务解决了一大半。自主学习的成功体验，进一步强化了学生的学习自信心，培养了学生的自学能力。

解词学习指导的无需“教”。如果说二年级自主学习字词还是以正确认读为主的话，到了三年级，字词的理解则成为了孩子们收获成功体验的重要因素。不少教师还在纠结如何教学“忿忿、详细、不紧不慢、究竟”的时候，具有一定自主学习能力的学生看着黑板上的这些词语，早已跃跃欲试准备自己解释词语了。徐老师指导的高明之处是：“你知道哪些词的意思？”（学习“详细、不紧不慢”等字词）“谁对什么事情知道得很详细？课文哪里告诉我们很详细呢？”在学生分享“详细、不紧不慢”等词语的同时，顺带着就让学生学习了“驮、跛、啃”等生字。

自己知道的词语可以在分享中完成学习任务，那些不懂的词语怎么办？也不用老师教，学生会告诉老师“联系上下文”。于是，学生灵活运用了以前经历过的“通过读句子理解”“换个词”“在朗读中理解”等办法，完成了新词语的学习。

三、指导会学，教师要清楚学生需要干什么

在自主学习的课堂上，教师“激活”和提高学生的学习能力

固然重要，但更重要的在于教师得清楚学生需要干什么，并进一步指导学生习得新的学习方法，发展语言实践和运用的能力。徐老师显然深谙此道。

《骆驼和羊》的寓意很明白，如何跟学生“讲清楚”却让很多教师非常纠结。徐老师不讲寓意，他还给学生大量的时间去“读读、说说、写写”：

“骆驼和羊之间发什么了什么事？”

“骆驼和羊分别说了些什么？在课文中画出他们说的话，好好读读。”

“到底长得高好，还是长得矮好？他们是怎么证明自己的？从课文中找出根据。”

“最后，他们找老牛评理。如果他们听懂了老牛的话，互相之间又会怎么说呢？”

“尺有所短，寸有所长”，这

么浅显的道理，跟二年级的学生一时未必能讲得清楚。讲不清楚就不讲。徐老师指导学生读好对话，学会带着问题阅读，学会用课文的句式说话。朗读着、圈画着、仿说着，听、说、读、写的能力提高了，寓意也就不言自明了。

找骆驼的语言关系更加复杂，即使面对三年级的孩子，教师想讲清楚也不容易，干脆也不讲。徐老师的高明之处是只需要指导他们“读读、说说、写写”：

“这个故事讲商人最后找到了骆驼，文章中写的什么内容是最重要的？”

“自己先练读，注意他们说话的语气。”（读对话）

“老人家见过那只骆驼吗？他为什么知道得那么详细呢？”（读老人的分析）

“你能用自己的话说说老人家为什么知道得那么详细吗？”（句群训练：我知道……是因为……）

最后，学生站在商人的角度，思路清晰，语言流畅地说出：“商人听了，照老人的指点一路找去。他看见路上有骆驼的脚印，（右边深，左边浅）又看见（路的左边有一些蜜，右边有一些米），还看见（骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印），他知道自己的骆驼肯定在这儿走过，因为他的骆驼（左脚有点跛），（左边驮着蜜，右边驮着米），（还缺了一颗牙齿）。商人果然找到了走失的骆驼。”学生已经用自己的言语和思维方法告诉我们，他们明白了“老人没看到这只骆驼，却对这只骆驼知道得这么详细，还指点商人找到了这只骆驼，是因为他用眼睛仔细观察了，用脑子仔细思考了。

四、指导会学，教师要知道学什么对学生有用

为什么徐老师对学生的自主学习能力这么有信心？对一些学习任务敢这么放手？对文章的人文目标的实现可以这么无痕？因为他很清楚学什么对学生是有用的。

对二年级的学生而言，通过选学课文的学习，实践自主学习字词，在熟读成诵中积累和迁移语言并理解文本，对他们是有用的。因此，徐老师在《骆驼和羊》一课的教学设计中设定了这样的学习目标：“在师生交流对话中自主建构学习任务：借助拼音自学生字词语；熟读课文，会讲故事；在自主学习中完成方法和过程的建构；通过语言的积累和迁移，实现语言的增量，理解寓言的寓意。”

对三年级的学生而言，通过略读课文的学习，检验阅读能力，实践语言习得和运用，把课文语言转化为自己的语言，对他们是有用的。因此，徐老师在《找骆驼》一课的教学设计中设定了这样的学习目标：“会有感情地熟读课文，熟读成诵；通过朗读和联系上下文等方法，理解课文内容……”

从徐老师的两篇以“骆驼”

为题材的教学设计中我们可以看出，当前教师指导学生从“学会”到“会学”的教学理念的根本转变。这两篇教学设计，是小学语文课堂转变学习方式的成功案例，是徐俊老师指导小学低中段学生学会学习课堂设计艺术的集中展示。我们从中可以得到转变学生学习方式的许多有益的启示。

（作者单位：浙江杭州师范

大学人文学院）

责任编辑 郝 帅