吴文雅

低年段学生受识字量和生活经验的制约，很难将自己的所见所闻所感用语言文字准确地表达出来。作为数字时代的“原住民”，面对丰富的移动终端和社交媒体，被音频、视频、图像等表达方式所包围的现代儿童对语文学习衍生出了更深刻的需求：除了要学习拼音、词语、句子、篇章，“原住民”们还迫切需要习得用可视化的方式来解决自身与社会沟通交流等诸多问题的能力。学生一旦学会了信息技术，他们就可以借助信息媒体将自己丰富的内心世界更好地表达出来。事实证明，当我们教会学生运用啪啪、微信等信息媒介以后，学生就可以在任何时空和同伴无缝交流，如：利用pages完成简单的打写，表达所思所想；利用思维导图等可视化平台，实现知识的梳理和重构；等等。为此，我校倡导学生自带iPad（BYOD）配合教学。

根据低年级儿童的特点，我们着重进行了三个方面的课程统整：一是以儿童图画诗为例的自主性统整，二是以水循环为例的生成性统整，三是以深圳地理为例的预设性统整。

一、基于可视化表达能力培养的自主性统整：儿童图画诗

图画在儿童语文学习中有着非常重要的地位。苏霍姆林斯基认为：“小学里的图画安排得怎么样，教师在教学和教育过程中给予图画怎样的地位，这个问题对发展学生的智力有直接的关系……图画诗是发展创造性思维和想象力的手段之一……儿童应该生活在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想和创造的世界里。