黎静芬

教研组教研活动实效性低，是令不少学校感到头疼的问题。原因复杂，如：学科教研组多，甚至在语、数教研组中还分出低、中、高年级组，致使学校难以全面监控教研活动的实效；学校课题多为上级教研部门的子课题，学校缺乏自主权，且子课题往往脱离学校教学实际；等等。

2013年秋，我校成为合作课堂改革实验学校，以上弊端凸显。如何提高教研活动的实效性，如何让教研活动为提升教学质量、促进师生成长服务，成了我校的新“课题”。我们以“行动教研 抱团成长”为核心理念，设计了教研组开展教研活动的思路：任务趋动→自主实践→展示交流。

“行动教研”是一种融学习、工作、科研、展示、交流于一体的集体性教研活动。我校要求每个教研组在充分学习课程标准、认真分析教材和学生的基础上，结合课改的各项任务，在每学期开学初确定本学期的研究专题、内容、方法，然后在本学期的教学实践中围绕这一专题进行实践探索。我们要求各教研组在组内开展研讨、上研究课和组织合作学习竞赛、展示，并将实践活动的收获、经验、做法和反思、随想、感悟记录下来，期末时在全校期末总结会上做交流展示。

简而言之，“行动教研”就是以实践带动教研，以行动促进反思。它真切地体现了合作课堂自主、合作、探究的精神。例如，培训导师在培训中着重讲解了学科策略及其运用，我校便会要求教研组以“学科策略及其运用”作为新学期的研究专题。以语文教研组为例，低年级组语文教师以“识字、写字”为研究方向，实践中开展“走迷宫”“打生字牌”“摆长龙”“找朋友”等游戏，引导学生认识生字词；中、高年级组语教师则分别以阅读、作文作为专题，用阅读竞赛、校园小记者培训、征文比赛、优秀作文展示、创办班级专刊等方式展开本学期的研究实践。在以上研究实践中，教研组成员有分工也有合作。分工是每位教师都有一两项具体的任务，合作是教师在完成自己任务的同时，也进行深入的合作交流，共同完成本教研组的学期研究课题。

“行动教研”有许多优点，比如：更贴近教学实际，更贴近学生实际，更有利于教师专业技能的提升，更有利于文化的整合，等等。经过几年的尝试，我校教研组逐渐形成了各自的文化，他们设计了自己的组名，每个组名都蕴含了本组的文化诉求，如语文教研组的“报春梅”小组，组名来自陆游名作《卜算子·咏梅》中的“零落成泥碾作尘，唯有香如故”，“默默工作，留有余香”就是这一小组的文化追求。

“行动教研”不仅解决了我校教研活动的低效问题，而且大大激活了我校的教研氛围。