黎爵恒

那节课，我上的是五年级下册《景阳冈》，课文节选自古典文学名著《水浒传》，讲的是武松趁着酒兴上景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。在课堂上，我讲得津津有味，学生听得如痴如醉，就连几个“调皮蛋”也比平时规矩了许多，大概是被武松赤手空拳打死老虎的英雄气概以及他那豪放、勇敢、机智的性格深深吸引了吧。正当我想让学生复述课文内容，进一步感受名著魅力时，一个学生忽然站起来说：“老师，我认为武松不是个英雄，不是个好人。”

这声音虽然不大，却如一滴水掉进了油锅，全班学生顿时一片哗然。

“小磊，你为什么这样认为？请说说你的理由。”我没有像往常那样“训人”，认真研习过新课标之后，我开始关注学生的“个性化”阅读体验。

小磊得到了我的允许，理直气壮地说：“现在不是说要爱护动物吗？老虎是国家级保护动物，珍贵得很呢！武松把老虎打死了，是不对的，怎么还能把他捧为英雄呢？”

教室里又有了议论声。一些学生看小磊的目光开始由惊讶转为佩服。

《景阳冈》是一篇略读课文，了解武松英雄性格是教学难点。武松性格鲜明，个性突出，他的倔强、豪放和无所畏惧能够吸引这个年龄段的学生并使他们有表达自身感受的愿望。但是，小磊的个性化阅读体验显然已经与文本的价值取向出现了偏差，而我又不想简单地予以肯定或者否定。于是，我决定让学生以“武松到底是不是英雄”为辩题，分正、反两方展开辩论，一方面鼓励学生走进文本，体会武松的内心世界，挖掘武松这个人物的性格特点，一方面又可以锻炼学生的口才，发展学生的思维和口语表达能力。……