2010年，我在《人民教育》发表《让阅读舒展开来》，2011年，我和刘宪华、于永正三人合著的《主题阅读三人行》出版，2014年，我的专著《主题阅读教学策略》问世，成为我研究“主题阅读”的三部曲。我在研究的过程中发现，新课标实施以来，虽然各地语文教学改革步伐加快，单项的、局部的、某些学校或某些区域的改革已经取得了突破性进展，但是，语文教学“少慢差费累”的现象并没有从根本上、大面积地解决：识字慢，阅读晚，阅读和作文两脱节，读整本书放任自流，精读、略读、浏览训练不落实，课堂里教师繁琐的提问和讲解依旧盛行，等等。我认为，我们必须用系统论和大语文观来审视我国的母语教育现状，对母语教育进行综合性改革：纵向，要从阅读教学向它的“上游”识字、“下游”习作推进；横向，要向读整本书延伸。于是，从2014年起，我坚持“追本溯源，大道至简”的研究原则，开始将研究的重心转移到新形势下“语文整体改革”的实验研究。

语文整体改革是在系统论和大语文观的指导下，以识字为根，以阅读为源，以语用（说话和习作）为本，以人文性和工具性统一为魂，实现课程内容的“四个一体化”，即课内外阅读一体化、阅读作文一体化、读一篇篇文章和读整本书一体化、课堂学习和综合实践活动一体化，对母语教育的内容、过程、方法、评价进行全面改革，以全面提高学生的语文素养，为学生的终生自主学习和发展奠基。

我们知道，“教什么”比“怎么教”更重要。要实现“四个一体化”，必须解决教材体系的问题，于是，语文整体改革的“三段四块”教材体系应运而生。……