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新医改背景下从伦理学角度窥探90后医学生个体化思想政治教育

2016-09-29

科技视界 2016年20期
关键词:医学院校医学生价值观

郭禹

【摘 要】90后医学生价值观呈现多元化、矛盾性、不稳定性等特点,一方面他们思维敏锐、观念开放,勇于接受挑战,另一方面他们理想信念淡漠、集体意识相对较差,人际交往趋于网络化,抗挫能力较差。究其原因则在于受市场经济逐利性的负面影响、不当的家庭教育以及网络负面影响。因此,高校思想政治教育应与伦理教育相结合,坚持以人为本,加强对90后医学生的医德教育,并着重加强医学生社会主义核心价值观的教育。

【关键词】90后医学生;伦理学;医德教育;社会主义核心价值观教

我国于2009年颁布了《中共中央国务院关于深化医医卫生体制改革的意见、《医医卫生体制改革近期重点实施方案(2009-2011年)》。新医改对医学院校、医学生直接产生影响,对医学专业学生提出更高要求。在此背景下,医学类院校采取切实有效措施,加强对医学生的个性化的思想政治教育。以徐州医科大90后学生为研究对象,理解和掌握这个特殊群体的特征,从伦理学角度分析这一观念形成的原因,构建个性化的思想政治教育模式。这一结果对医学类院校进一步提高新时期思想政治教育工作的针对性、及时性和深入实施以人为本、培养全面发展的社会主义接班人具有重要意义。

1 “90后”医学生思想价值观共同点

1.1 90后医学生的价值观向多元性发展,人生追求趋于务实

“90后”医学生在我国社会主义现代化建设的伟大成就中成长,人民群众的民主、法律意识不断增强,“90后”医学生有着较强的民主、法制观念以及维权意识。全球化、网络化的背景下,“90后”医学生人生追求更趋于务实,他们高度重视自身利益以及个人价值,功利化更趋明显[1]。当前我国高等教育趋于大众化教育。这样的变革使得“90后”医学生的精英意识迅速消失。如今以权利、财富、职业、学历为标尺的社会分层,使“90后”医学生的价值取向趋于务实。但在一定程度上爱国主义精神得到延续[2]。

1.2 90后医学生延续了伟大的爱国主义精神

“90后”医学生理想坚定并且政治意识敏锐,思想主流健康、积极向上。90后医学生树立了辩证唯物主义的世界观、拥有明确的政治方向和坚定的立场。“90后”医学生更具有独立思考我国优缺点的能力,能够认识我国发展情况,学习国外先进意识。

1.3 90后医学生主体意识、创新意识、民主意识强,但集体意识弱、抗挫能力低、趋于享乐主义

“90后”最明显的思想特征为自主意识强,关注自我发展、个性鲜明,理性务实。受市场经济的影响,“90后”在性格特点上更趋向于外向型,善于表达、展现自己。在全球化的影响下,“90后”医学生对国家、集体的关注有所减少,缺少团队合作精神,协作能力较弱。受拜金主义价值观以及市场经济负面效应的影响,在90后中存在部分学生把市场经济理解为对物质利益的追求,将拜金、追求个人地位、财富作为实现自身价值的标尺,认为提高生活质量就是拥有金钱与乐[3]。但又由于我国社会经济的飞速发展,贫富差距的拉大促使大学生心理不平衡以及思想困惑,譬如在目前巨大的就业压力面前,部分学生对前途感到迷茫,心理压力大。“90后”医学生在成长过程中受到长辈过多的关爱,物质需求被极大的提高致使他们抗挫能力明显下降,心理脆弱,遇到问题容易造成心理失衡,产生一系列心理问题。

2 90后医学生的个性特点

2.1 对基础课的认识不够

医学院校比其他类院校比课程繁重很多,大一、大二这一阶段为医学基础学习阶段,医学基础课程相对较多。“90后”医学生刚步入大学生活,对大学生活比较陌生,不知道如何安排时间,将大把时间浪费在睡觉、游戏、小说、恋爱以及勤工俭学上,缺少对基础课程的认识,因此造成对这些课程的不重视,迟到早退、上课不认真听讲、考试作弊、成绩下滑等现象。

2.2 有责任心、使命感强,做事严谨认真

医学院校的学生在入学之初就接受入学教育,知道自己的职业关乎生命,严谨认真是这个职业的必备素质,容不得马虎、懈怠,一不小心就能造成严重后果,所以在认真学习专业知识的同时,着重培养严谨认真的职业素养。他们通过专业知识学习以及为期一年的专业实习为将来走上工作岗位做准备。由于医学类有着较强的专业要求,“90后”医学生又比较务实,加之入学以来的医学生誓言,使他们明白只有掌握较强的医学技能、具有优秀的医德,才能拥有光明的职业生涯,因此致使他们有较强的责任心与使命感。

3 新医改背景下从医学伦理学角度加强90后医学生个体化思想政治教育手段

教育工作者应该以“教育为本,德育为先”为目标,勤观察、勤总结,根据“90后”医学生特点,因材施教,从伦理学的角度加强医学生思想政治教育工作,加强医学生的社会主义核心价值观的教育,使医学生树立正确三观,提高医学生职业素质[4]。

3.1 加强思想道德教育队伍建设顺应时代潮流

针对“90后”医学生的思想特征及存在的主要问题,高校应从管理、教学等方向提升学生思想道德素养。在教育方式上改进教学模式。并加强价值观的教育,培养学生的社会责任感;加强培养学生对共产党和国家的感情。医学专业高校辅导员可以针对“90后”医学生人生目的的多元化现状,在工作中充分运用新时代大学生群体的流行语,把死板的“大道理”转化成易于接受的精悍的“小道理”。

3.2 从信息伦理观着手创新90后医学生的思想教育途径

新时期的教育理念就是要充分利用新兴教育方法和渠道作为载体,针对性开展思想政治教育。“90后”医学生的际沟通交流的主要手段是短信、飞信、微信、QQ群、微博等网络平台,网络使传统的教育管理手段突破时空限制,为伦理思想道德教育提供条件。例如通过信息开发,加大师生交流力度,建立形式多样、内容丰富并充满时代气息的网站。充分利用自媒体,传递社会正能量,帮助“90后”医学生树立正确的人生观、价值观和世界观,加强社会理想的培养教育,达到潜移默化的效果。

3.3 坚持以人为本,着重加强医学生社会主义核心价值观教育

十七大报告指出“加强和改进思想政治工作,注重人文关怀和心理疏导”。使“90后”医学生成为思想政治教育的主体必须始终坚持灌输“以人为本”的思想政治教育。由于“90后”医学生生活环境、知识构架等客观原因导致他们在思想认识上存在显著差异,因此要加强学生思想政治教育[5]。

3.3.1 各方面协同建设

新的医疗改革背景下医学院校的大学生社会主义核心价值观教育是一个复杂的社会工程,因此需要建设一个社会机制,需要社会各方力量的参与。首先,家庭教育在“90后”医学生的社会主义核心价值观教育中起到十分重要的作用,因此,家庭教育的实效性、针对性的提高则显得尤为重要。

医学院校在医学生社会主义核心价值观教育中起到主阵地的作用,因此在日常管理工作中应做到教书育人、以育人为本,德育为先的原则,推进社会主义核心值观教育。同时向家庭及社会辐射延伸。

教育主管部门、卫生部门、大众传媒等社会各个机构,应更大程度的宣传新医改,推进医学类大学生的社会主义核心价值观教育工作。

充分调动家庭、高校、社会三方合作,使之形成一个整体,扩大社会主义核心价值观教育的延伸范围。

3.3.2 推动医学生社会主义核心值观教育的与时俱进

社会主义核心价值观的灵魂是马克思主义指导思想。因此新医改背景下医学生社会主义核心价值观教育必须坚持马克思主义的指导。医学类学生要学会运用马克思主义思想认识经济社会发展趋势,分析并解决新医改进程中出现的状况、问题。医学生只有充分认识马克思主义认识世界和改造世界的作用,才能使马克思主义成为医学生的行动指南,使90后医学生坚定马克思主义信仰。新医改是由我国基本国情决定的,区别于他国模式,在新医改背景下,加强医学类学生的社会主义核心价值观教育,必须使医学生理解我国国情,只有基于我国国情,建立有中国特色的医疗卫生系统,满足广大人民医疗需求,走中国特色的社会主义道路。新医疗改革背景下,加强医学生社会主义核心价值教育,宣扬改革创新的时代精神以及爱国主义的民族精神,切实将《中华人民共和国执业医师法》、《医疗事故处理条例》等医疗法律法规宣传给医学生并进行学习[6]。

3.4 将医学生伦理教育以及社会主义价值观教育贯穿思想政治教育的始终

大部分90后医学生正处在在校学习的阶段,但总体来看,目前医学院校开设课程相对单一,师资数量不足,教学水平有待提高,对医学人文课程重视不够,医学教育者应该充分将专业课程与德育功能相结合,提高学生职业道德修养,努力培养合格的临床医师。全面提高思想政治教育加强对“90后”医学生就业指导工作的开展,指导“90后”医学生做好自己的大学生涯规划和职业生涯规划,让每个学生有目标有理想。加强医学生社会实践,有利于医学生深刻认识我国基本医改政策。医学院校应认真组织“三下乡”活动。“三下乡”活动是新医疗改革形式下学生参加社会实践的有效形式。因此医学院校要认真对待、尽心规划、认真执行。指导医学生用所学知识和技能服务人民,奉献社会,弘扬社会主义道德。医学院校应鼓励引导学生积极参加科研创新,培养良好的学术氛围,深刻领悟社会主义核心价值体观。

【参考文献】

[1]郑永廷.跟进时代发展,加强科学决策,探索大学生思想政治教育前沿难题(2009年骨干辅导员高级研修班上的主题报告)[R].2009-11-18.

[2]胡忠玲.多元文化背景下大学生价值观教育[J].当代青年研究,2008(1):17-20.

[3]姜玉洪.当代大学生思想状况调查与分析[J].黑龙江高教研究,2013(9):88-90.

[4]邢涛.伦理视域下高校思想政治教育工作体系的构建[J].科教文汇,2015(5):7-8.

[5]陈延斌,周斌.社会主义核心价值体系融入大学生思想政治教育的调查与思考[J].2008(6):59-63.

[6]刘登科.新医改背景下加强医学生社会主义核心价值体系教育初探[J].医学与社会,2011(24):102-104.

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