APP下载

可持续发展视阈下五年一贯制英语课程衔接探析

2016-09-29

科技视界 2016年20期
关键词:五年一贯制探析

李春蕾

【摘 要】本文探析了当前五年一贯制英语课程教学现状中存在的问题,并初步提出了如何在可持续发展视阈下有效衔接五年一贯制英语课程的措施。

【关键词】五年一贯制;英语课程衔接;探析

【Abstract】The article analyzes the problems existing in English-teaching in the vocational education system, and raises some resolutions from a sustainable-development perspective.

【Key words】Five-year integrated vocational education; Curriculum-connection of English; Study on

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》计划到2020年形成现代职业教育体系和增强职业教育吸引力的背景下,教育部于2011年8月颁布了《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》(教职成[2011]9号),以期尽快解决中高职教育脱节、重复、断层,中职学生升学和成才渠道不畅和效益较低等问题。根据上述文件引导,宁夏工商职业技术学院部分系适时修订人才培养方案,在启动实施“五年一贯制”职业教育试点一年后,将专业英语纳入五年一贯制课程体系中,英语课程体系也为走向“基础英语+专业英语+大学英语”三位一体更近了一步。专业英语多为在学生第一学年修完《基础英语》之后的第二学年进行。笔者前后有幸负责了学院会计系2012级会计电算化专业五年一贯制制班级的《基础英语》和《会计英语》两门课程的教学工作。在具体教学工作中对英语课程教学现状和衔接策略有所疑问有所思并以此为切入点进行了初步研究探析。希望研究结果能激发更多一线教师对中高职英语衔接问题思考,共同为既为学生获得英语可持续发展能力奠定可能又提高英语课程教学效果最终切实实现学习者掌握“必需、够用”英语综合应用能力这个终极目标群策群力。

1 五年一贯制英语教学现状

英语课程是职业教育必不可少的公共必修课,该课程的中高职衔接问题在今后职业教育改革中不可逃避,必须正视和解决。五年一贯制一般在学生入学后第一学年开设基础英语,入学后第二学年开设专业英语,入学后第四学年开设大学英语。在当前具体的教学实践中,无论是具体课程的教学还是课程间的衔接,效果都不理想。

1.1 对中学英语重复多,拓展少

据宁夏回族自治区2015年中考英语考试大纲显示,中学毕业生英语需掌握内容如表1所示。

宁夏工商职业技术学院五年一贯制现行基础模块英语教材为王立善、戴宗显主编,由全国中等职业教材审定委员会审定,属于中等职业教育课程改革国家规划新教材。全两册每单元单词量均约为55-60个,合计约1500个单词,均为最基本单词,其上下两册涵盖内容如表2。

从表1、表2可以看出,中等职业基础模块英语教材虽然话题貌似很广,但其所承载的核心内容如听说读写训练及语法框架却大都是对中学英语的重复,很少有拓展。中职英语教学的目的是“经过2-3年的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”(吴清,2011)。在假设上述课程所有内容都学完的基础上,虽然在短时间内学生可能对某一话题多了些许聊资,但毫无疑问,学生为今后继续提高英语交际能力所进行的储备是远远不够的。

1.2 五年一贯制英语课程衔接现状:互不沟通、各自为阵

五年一贯制英语课程衔接具体体现在两个层面:基础英语与大学英语的衔接;基础英语与专业英语的衔接。由于教师团队结构相对固定,中高职英语课程教师交流相对较少,双方对课程的把握一般只是停留在根据学时对各自所授课程内容进行删减的层面上,而且删减过程很简单,一般是在课时允许范围内选取所有内容的前几个章节或模块,几乎不考虑所授内容在学生整个学业生涯或是日后职业生涯中的作用,比如不考虑所授内容是否能为学生后续学习英语奠定知识或能力基础,对通识英语是否有益于衔接专业英语等方面的考虑更是无从谈起。此种互不沟通各自为阵的做法无法让学习者在有限的学习年限内对所需掌握内容进行系统梳理和把握,所学内容也只是以单个的知识点简单机械鲜有合理逻辑关系地停留在记忆中。在紧张快节奏的学习生涯中国,如果没有及时有效地巩固复习,根据艾宾浩斯遗忘曲线规律,这些所学内容会有相当一部分内容会被慢慢遗忘。在学生既没有足够知识储备,又无有效方法的情况下,其在工作岗位上后续学习英语的可持续发展能力几乎为零,“心有余力不足”的情况已然可以预见。

1.3 学情现状

本研究为了了解学生学情,为学院2012级会计系五年一贯制学生71名学生发放了调查问卷。调查问卷由三部分组成。第一部分是个人基本信息,包括性别、年龄、中考分数、中考英语分数以及整个初中阶段英语学习情况的自我评估如是否主动学习、对初中英语学习情况是否满意等。第二部分在于了解学生自身学习特点,如对该科目的学习兴趣、学习目的、学习动力强度、学习方法、学习习惯。第三部分意在调查学生对外部英语学习环境的评价和未来英语学习愿景:对中职英语学习有何诉求,对英语教师有何期待,对教学内容难易如何评价,对教师教学有何建设性意见,准备如何规划自己高职阶段的英语学习。在问卷调查的结果上,笔者结合自身教学经历和对学院其他中职英语教师及部分学生的访谈,将学情陈述如下。

1.3.1 兴趣不浓厚,被动接受

对学生学习兴趣和动力强度了解中,几乎全部学生表示对英文歌曲影视剧不同程度喜欢,但89.9%学生表示对该科目谈不上所谓兴趣,学院安排了就上,不安排了肯定不会主动学英语。学习目的也很简单,就是通过学校考试,目标再高一点,如果学院要求在高职阶段通过“全国高等学校英语与英语应用能力考试(简称PRECTO)”就努力为之奋斗,但明确表示哪怕努力了通过的可能性也微乎其微,因为毕竟没有接受过高中英语的系统学习,70%的同学以不同方式表示通过该考试与否“如不影响领取毕业证,直接放弃”。

1.3.2 自律性差,易受环境影响

宁夏工商职业技术学院会计系会计电算化专业五年一贯制学生入校时录取线在当前生源紧张生源质量普遍较低的大环境下一直居于学院同类招生之首,其生源中考英语平均成绩均在及格线上,英语基础还算是可以的。但在学院几年学习中,很多学生由于种种原因放弃了学习。主要原因是自律性太差,太容易受制于外部环境。与中学期间一门心思考学不同,进入职业中学忙于日常生活事务、上课、参加学院及部门硬性要求的相关活动及个人感兴趣的各种社团活动甚至单纯贪玩儿外,课外学习的时间已被压缩殆尽,很少有学生课外主动学习英语,不少学生纷纷表示“英语水平还不如中学时好”。只有不足20%的学生表示“偶尔会主动学习下英语,看看某些app上的演讲视频、小文章什么的”。

1.3.3 对英语重要性认识不足,彻底无危机感

在对学生“对英语学习未来愿景和规划”调查中,78%的学生认为现在所授内容偏简单、没有挑战、几乎和初中所学内容没什么差别,希望老师不要照本宣科,能使用更多活动营造轻松的课堂气氛。几乎所有学生对未来英语学习没有任何打算,“工作中几乎用不到”已成共识,并根深蒂固于潜意识。

2 五年一贯制英语课程衔接策略探究

五年一贯制职业教育以招收应届初中毕业生为起点,意在培养专科层次高素质技能型人才为目标。该模式理论上应该“要避免教育和智力资源的浪费,真正地满足中职生进入高职学习的需要,顺利就业”(鲍彬、杨修平,2013)。要达到这个理想效果,更合理配置教育和智力资源,中高职教育的衔接就显得尤为重要。具体到英语课程的衔接也需要从长计议。

2.1 明确英语课程目标定位

英语课程目标定位应以学生可持续发展为本,从紧扣国家层面对职业教育的期许、以就业为导向等几个层面综合考虑。其中,学生作为“人”的可持续发展能力的培养不应被忽视。叶澜教授讲过:“教育是直面人的生命,通过人的生命,为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。”(转引自杨小燕,2015)职业教育是教育形式的一种,同理应该尊重教育的一般规律。当前,职业教育“将教育社会需求化,将受教育者被动地工具化”(杨小燕,2015),更应理性思考作为公共基础课不可或缺的英语课程的课程定位问题。

在信息化、全球化的今天,民族之间、国家之间政治经济文化等方面的相互影响和渗透史无前例。在这个大背景下,“母语教育与英语学习是必然的、必要的、必须的,也是进步的、具有积极意义的”(王建华,2006)。同时从文化角度来看,当今世界文化发展越来越呈现出多元化态势,“中国要成为现代化大国,必需广泛吸收各民族优秀文化,学习一种外语就是在习得一种文化,就是打开了认识世界的一扇窗子,对扩大视野、吸收不同民族的优秀文化成果来丰富本民族的文化有重要意义……作为认知世界、加强交流与沟通的一种工具,英语为人们走出国门,接受新的观念、新的文化、新的技术提供了极大的便利”(王建华,2006)。由此可见,在坚持母语第一性原则的前提下,英语学习有极其重大的积极意义。

结合考虑对不同层次人才对英语有不同标准和要求,中职英语课程的目标定位应为:首先须传授必要的基础知识,为今后学习和应用英语打下较为扎实的基础。其次要有针对性地对学生进行英语基本技能训练,同时,侧重于有关专业技术的需要,加强专业知识和技能的培养,提高学生在实际工作中某一职业岗位应用英语的能力。在整个过程中,要注重促使学生养成正确的学习观和学习方法,形成继续学习的可持续发展能力。

2.2 合理制定人才培养方案,完善课程设置

“人才培养方案是实施人才培养工作的根本性指导文件,是人才培养的总体设计与实施方案,是对人才培养目标、培养模式以及培养过程和方式的总设计,是安排教学内容、组织教学活动以及有关工作的基本依据,对保证教学质量和人才培养规格,提高人才培养质量具有重要的导向作用,是实现人才培养目标的首要环节”(焦文渊,2013)。五年一贯制中高职人才培养方案的制订要充分发挥“一贯制”在人才培养方案制订工作中的便利作用,“结合五年一贯制具体内涵和学生特点,进一步明确中高职在各自阶段的培养目标和教学任务,合理确定课程设置,增强课程教学的针对性和实效性”(虞凯,2014)。

具体到有英语课程的设置,人才培养方案应该在注重“教学过程的系统性、完整性和连续性,有利于学生职业意识、职业能力的培养和职业素质的养成”(吴清,2010)的原则指导下,综合统筹英语课开设科目,开设时长,不同英语课程间时间间隔,而不是简单地拼凑中高职英语课程,或是根据专业课课程安排便利需要随意安插英语课程的开设学期或者轻易决定英语课程的存废。

同时,英语教师团队有义务开设满足不同学生英语学习需求的选修课,如开设《英语语音课》满足想提高自己英语语音水平的学生,开设《英语语法课》服务于欲在语法方面精进的学生。根据教师自身知识结构,个人兴趣与专业着眼点差异,开发一个囊括《英美国家概况》,《英语演讲与口才》,《英文影视剧赏析》,《英美文学导读/赏析》,《英语升学总复习辅导》,《PRECTO综合辅导》等课程的完善的英语选修课体系来为有不同需求的学生服务。

2.3 建立合理的教材评价体系,精选教材

虽然信息时代网络资源较之前有所丰富,但合理选用教材依然至关重要。优秀的教材结构清晰,目标定位准确,难度适中并有合理层次,所需教学环境有可操作性,并配备有完善的拓展资源,对教学事半功倍。实际工作中,教材选用工作却因经济利益或行政等原因差强人意,漏洞百出:要么无视多变的学情一成不变地沿袭之前几年所用教材;要么无视课程差异一刀切选用某本不错教材的出版社的英语教材;要么没有任何调查轻率地选用新出版教材,要么选用某教材仅仅是因为其教学参考书较完备。总之,以学院为例,其英语教材的选用欠科学,并未真正将一线教师的使用经验和学生的满意度考虑在内。

英语课程教学效果离不开优秀的教材,优秀教材的选用应该建立在具体教学实践和科学合理的评价体系之上。学院选用教材的决策应该考虑如下因素:本着真正为学生负责的原则,合理地尊重一线教师的使用经验,借鉴教材评价相关理论、建立科学合理的教材评价体系。最不济,相关部门应该提供中高职系列尽可能多的英语样本教材,只有这样,英语教师才能真正落实教材甄别工作,否则依靠教师自己搜集相关教材将会是很大的经济负担,也最终只能使教材的甄别流于形式。

2.4 强化教师队伍

当前各种新课改理念层出不穷,但在英语课程中各种先进理念如何践行和收效如何却着实离不开一支高素质的英语教师队伍。某种程度上说,不管教育理念如何进步,教学技术环境如何优越,如果教师队伍本身素质低下,一切职业教育理想都只是纸上谈兵,一纸空文。因此,培养一支强有力的英语教师队伍非常迫切,这在很大程度上决定了英语课程及其中高职衔接的具体成效。

2.4.1 教师队伍应平衡传统教育理念和现代职教理念

尼采将教育分为生存的教育和文化的教育:前者的目的是追求知识,获取尘世幸福,赢得生存竞争;后者目的而是直面永恒的生命意义。中国传统教育将学习分为学以致用、学以致知和学以致乐三个层面。英语教师队伍中不乏重视英语语言及其文化教育或学英语以致知、致乐理念的教师,同时也不乏持相反理念单纯将“英语应用能力”放在首位的教师,前者更注重英语课程的高等性、学术性与人文性,倾向夯实基础知识,教学方法和教学手段难免老旧,容易导致课堂气氛沉闷,直接影响教学效果;后者唯英语职业性、实用性和工具性至上,不乏教学方法,也擅长使用多种教学手段,但却只注重培养学生以岗位需求为导向的综合应用能力,如果学生以自己的有限的认知能力认为此种能力在以后的工作实际用得很少或几乎用不到将有可能直接放弃该课程的学习,或者此类英语教师在上课时过多地重视手段而忽视基础的做法也可能无法让学生有持久的内驱力专注于英语学习。

综上所述,教师队伍要彼此交流,相互学习,彼此取长补短,首先在理念上平衡传统教育理念和现代职教理念,将英语课程的高等性、学术性与人文性与其职业性、实用性和工具性结合起来,从而使得开放、多元、真实、有效的以英语课堂成为可能,从而为培养出具有更高专业素养、创新精神和人文素养的高技能实用人才贡献自己应有的力量。

2.4.2 加强英语教师培养

第一,应该深入开展英语教师培训,拓展英语教师专业能力。由于英语课边缘地位的限制,职业院校英语教师接受培训拓展能力的机会和经费支持非常有限。职业院校应该充分结合英语教学与学院专业发展的需求丰富英语教师培训内容,让教师理念了解国内外先进的教育理念,教学方法和手段。

第二,打造复合型英语教师队伍。要想实现专业英语与通识英语的完美有效衔接,英语教师除了拥有扎实的通识英语基本功外,还离不开在教学中够用的专业英语方面的知识。而专业英语要与相关专业相结合,其积累不是一蹴而就的,这就要求职业院校在学院层面提供提纲提领式的引导,结合专业或行业具体建设需求,同时结合英语教师自身专业特点、个人意愿选择倾向,为打造学院需要的复合型英语教师而采取实际行动,如设立“复合型教师专项成长经费”,如拓宽专业英语教师来源渠道,加大有英语实践能力和具体岗位工作经验兼职教师的聘任力度,如英语教师通过到企业挂职锻炼了解相关行业和岗位在以英语方面的需求等。

2.5 开发校本教材

因《中等职业学校英语教学大纲》的修订和受各种利益驱使,目前市场上,专科类英语教材层出不穷,琳琅满目,良莠不齐。同时,受地域差异带来的生源质量不均衡影响,即使同一套教材在不同地区或同一地区不同院校使用,其适用性也不一致。这就要求学院教师团队根据自己学院教学实际编写适合自己需求的校本教材,真正做到公共英语之间或公共英语与专业英语的有效衔接。

3 结语

教育要对学生的发展负责,现代教育更强调以学生为本,职业教育也应该践行这一点。“现代职业教育设定的培养目标不是短期功利的就业包装,它不应该束缚学生的个性潜能的发展,而应该从学生的终身发展着眼,给学生表现真实的自我、发现潜在能力的机会和条件”(吴清,2010)。广大一线英语从业者也应该本着既为学生适应短期内职业竞争传授英语知识和技能又为其适应更广泛意义上的生存竞争和完善生命本身的原则根据自己教学实践切实有效做好中高职英语课程衔接工作。

【参考文献】

[1]http://www.exam8.com/zhongkao/zixun/dagang/201503/3222260.html[OL].

[2]鲍彬,杨修平.中高职英语课程衔接一体化探析[J].鄂州大学学报,2013(3):43-45.

[3]陈丽萍.专门用途英语研究[M].上海:复旦大学出版社,2000:48.

[4]焦文渊.高职商务英语专业人才培养方案的制定与实施[J].中国成人教育,2013(19):99-100.

[5]王建华.国家语言教育政策:母语教育与英语学习[J].绍兴文理学院学报,2006(3):52-56.

[6]吴清.中职英语课目标定位依据的研究[J].新课程研究,2011(1):14-18.

[7]杨小燕.生命教育视域下高职公共基础课教学有效性探究[J].继续教育,2015(12):30-32.

[8]虞凯.五年一贯制中高职衔接培养模式有效路径探索研究[J].太原城市职业技术学院学报,2014(3):3-4.

[9]中华人民共和国教育部.关于全而推进素质教育,深化中等职业教育教学改革的意见[J].职业技术教育,2000(12):20.

猜你喜欢

五年一贯制探析
VR阅读探析
五年一贯制农村小学全科教师培养模式探析
基于CAD/CAM的先进制造技术创新实践教学改革探析
如何提高五年一贯制学生学习药理学的兴趣
五年一贯制学生被贴“标签”现状影响及原因分析
五年一贯制高职物流管理专业核心课程教学资源包建设研究
HTTPS探析