张琳琳

【摘 要】在高师音乐专业教学中，需要提升学生音乐表演手段，强化学生学习过程中的表现能力，通过从总体、从综合性出发的教学法，引导学生通过三个并重的手段，打下扎实的音乐基础，明确综合音乐素质教育的课堂教学目标，并通过具体实践去发现音乐的规律和概念，对课题教学的方法与方式进行改进，以提升高师院校音乐专业学生综合表现能力。

【关键词】综合音乐素质教育；高师学生表现能力

中图分类号：G424.1 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）08-0187-01

在高师院校音乐教学中，对学生综合表现能力进行培养，是全面发展学生音乐能力的需要，也是对学生音乐素质进行提高的有效教学手段。培养学生综合音乐表现能力，就需要对学生的音乐表演手段进行强化与提升。在教学中，要对音乐理论与器乐表演进行有效的结合统一。要结合表演、听觉、分析、作曲、指挥、改编等多种音乐元素，同时还需要教师在教学过程中，明确教学的目的与教学目标，对课题教学的方法与方式进行改进，使高师音乐专业学生在学习过程中，能够端正音乐学习的态度，使表演技术得到提高，以提升高师院校音乐专业学生综合表现能力。

一、从总体、从综合性出发的教学法

（一）横向的结合。声音和休止在时间过程中，形成连续的或者分单元的运动——构成节奏（声音和休止在时值上分割为长的、短的、规则或不规则的组合）或旋律（不同音高的横向水平组织与节奏相互作用）。

（二）纵向的结合。在同一单位时间内，声音同时出现的纵向结合形成和声（同时唱出或奏出的声音）与织体（音乐音响的具体组织形式）。

（三）表现性质。在音乐中，使声音具有其独特性。其表现为强度（音乐强弱的等级）和音色（声音可以从不同声源产生，可以是嗓音，也可以由管弦乐器、民族乐器、合成器或非乐音的音源产生）。

曲式就是以上各种因素组织起的整体形状。这样形成的曲式总是处于乐曲的总体之中，而乐曲则又处于历史、社会和审美观的总体之中，并且受到总体的影响。

以上这些共同性因素可以构成课程的单元，教师可以用以上所列因素来规划综合性的课程。

二、引导学生通过三个并重的手段，打下扎实的音乐基础

（一）表演：对音乐作品进行识谱并进行再创造；

（二）分析：感知音乐后，对音乐进行描述；

（三）作曲：理解并运用作曲及即兴技巧进行创作。

进行以上这些活动时，学生既可以成为表演者，也可以成为听赏者或作曲者。每一个角色都同处于一个综合体中，都与其他角色学生之间相互联系。

三、综合音乐素质教育的课堂教学目标

（一）利用各种教学条件营造一个完整的音乐体验，对于音乐审美有着重要的意义。结合课堂上的合唱练习，把词曲、演奏融入学生的表演中，自由的发挥和再创造才是灵感的源泉，也才更能调动学生的积极性。（二）学生探索音乐的过程需要更加自由和广阔的空间，在畅想中遨游的乐曲，就像给每一个音符都插上了舞动的翅膀。（三）音乐的体验多种多样，借鉴各民族音乐的精华，结合每一个人的生活感悟，找到共同点才能产生共鸣。（四）每一次的音乐体验，都是一次音乐感悟之旅，音乐并不是孤立的艺术，仅从一个点一个面那并不是完整的音乐体验。（五）有质量的音乐学习不能仅仅局限于资料文献的堆砌，结合传统与流行、西方与东方、过去与现在、教材与课外多方面的吸取营养，音乐的体验才能丰富多彩。

四、通过具体实践去发现音乐的规律和概念

一般音乐课上包括许多活动，学生应同时学习表演、欣赏、作曲，并表达出所听到的音乐是什么样的，使学生能掌握音乐的基本知识，使每个学生都能自己发现、自己前进。综合音乐素质教育的一条信念是：每一个学生都是一个独特的个体，他有自己的学习方法和途径，因此，要强调个体化的指导。

在传统的课堂教学形式外，综合音乐素质教育加进了个体化指导的形式，包括有学习合同、学习活动指导手册和学习中心。“学习合同”是一份书面协议，学生在教师指导下写成，最后由学生签署，是一份要求学生完成一定数量的具体任务和最后达到一定的学习目标的协议。在完成这些任务的过程中，学生要当表演者、欣赏者和作曲者。学生要自己定出一个期限，自己找材料，自己订出分阶段的任务，并自己评价自己的成绩和估计存在的差距。学习合同具有一定的灵活性，在执行过程中可以允许学生进行独特的设计或做点试验，教师有时给个别学生以帮助、指导和建议。“学习中心”是根据个人的学习计划和自己的进度，到各个学习中心去进行各种体验和活动。