郑娜+孟改正

【摘 要】在大力实施素质教育、改革语文教学的进程中，影视资源以其独特的视觉与听觉相结合的艺术形式，在语文课程中发挥辅助教学的作用。影视资源在语文课堂的合理运用，有助于培养学生的学习兴趣，有助于创造生动有趣的语文学习环境，有助于增强学生的艺术感知，提升学生的语文素养。

【关键词】影视资源；语文课堂；辅助教学

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）08-0185-02

我国基础教育课程改革强调要形成学生积极主动的学习态度，激发学生学习兴趣，倡导学生主动参与。当下的学生每天面对繁重的课业压力、枯燥的学习资料和死板老套的教学方式，难免对课堂学习内容提不起兴趣。影视是现代艺术的综合形态，形成了视觉与听觉综合欣赏的艺术形式，可调动多种感官来接受信息。影视资源提供的情景形象生动、活泼多样，为语文教学提供了理想的条件，也为语文课堂开辟了一个富有特色饶有兴致的广阔天地。因此，影视资源在辅助语文教学中有着独特的天然优势。影视资源在语文教学中的开发和利用，对于学生课程成绩的提高、良好个性的养成与艺术素养的训练，有着极为显著的学科意义与实践价值。本文主要探讨利用影视资源辅助语文教学的优势所在以及具体实施步骤。

一、影视资源辅助语文教学的优势

（一）影视资源使语文课堂更具综合性。影视资源作为一种综合性的艺术，具有丰富的认识价值、娱乐价值与教育价值。它整合了文学、音乐、舞蹈、戏剧等一系列的艺术门类，采用了声、光、电等各种现代化的艺术手段，成为了一个技术综合的整体。因此，集语言、文字、音乐和图像为一体的影视作品资料毋庸置疑地就成为了语文教学最有效的辅助手段。比如，在学习《林黛玉进贾府》时，学生要熟悉贾府的大致地形结构，以及居住环境、人物结构，体会典型的环境描写，个性化的语言，还要分析人物的性格特点及刻画人物的写作手法，体会作品如何根据人物外貌描写来体现性格特点等，是一篇综合性很强的篇目。在1987年版的电视剧《红楼梦》第一集《黛玉别父进贾府》中，镜头将贾府的地理位置、建筑结构、内饰外景无一遗漏而形象直观地呈现了出来，将主要人物林黛玉、贾宝玉、王熙凤等人的人物性格淋漓尽致地表现了出来。影视剧里还将《红楼梦》中的经典诗词以歌曲的形式生动表现出来，如《葬花吟》，不仅激发了学生学习诗词的兴趣，更是一场融情感与形象为一体的听觉盛宴。因此，在语文课堂中运用影视资源来辅助教学，可使课堂教学更加立体综合，使学生在多个方面整体感知，极大拓展与丰富了课堂收获。

（二）影视资源使教材内容更具直观性。在教学过程中，语文教师要注重学生在课堂学习中充分利用多种感官去感知对象，以获取一定的直接经验和感性认识，帮助理解课程内容。富于直观性的影视资料，能给学生以大量感性的、形象而具体的知识，有助于吸引学生的学习注意力，激发学习兴趣和热情，促进学生对知识的理解和巩固，并发展观察能力和形象思维能力。在课堂上，学生首先对本节课学习的内容有初步的了解，语文教师放映精心选择的相关影视作品，使学生在图像和声音的刺激下作出反应，帮助理解文字难以传达的信息。比如，《飞向太空的航程》是一则优秀的新闻报道，课文针对中国航天事业这样一个重大题材的报道，既记录了“神舟”五号载人飞船升空的壮观场面，更着力揭示了几代航天人近半个世纪的奋斗历程，表达了国人的喜悦和自豪。在教学中教师在引导学生熟悉内容之后，可以放映自1953年到2003年各个阶段的中国航天实验新闻报道实况，启发学生直观而深刻地了解文章主旨和所包含的精神内涵。课文描述发射的环境、讲述杨利伟以及描写发射时，“随着惊天动地的巨响”，巨型运载火箭“喷射出一团橘红色的烈焰，托举着载人飞船拔地而起，直刺九霄……”写到人们的欢呼和鼓舞，通过新闻实况的放映，把中国第一艘载人航天飞船送入太空时的情景真实的用动态的图像和声音展示出来，给人以立体感、现场感。影片把学生带入了一种激动人心的氛围中去，对祖国的发展充满了油然而生的自豪感。课文中回顾了自1953年以来中国航天事业的不断发展，影视资料的画质中可更直接地看到年代感，这也是课本文字所不能给予的。

（三）影视资源对学生更具吸引力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，影视资源通过其独特的画面、声音、蒙太奇、故事情节等表现形式，充分调动学生的积极性，激发了学生的求知欲，化被动学习为主动探究。学生一旦被影视资源吸引，学习的兴趣就会自然提升。在学习《林教头风雪山神庙》一文的时候，教师可以利用1998年版电视剧《水浒传》第七集《风雪山神庙》激情导入，抓住学生的兴趣点，渲染情绪，吸引学生的注意力，使学生进入探索新知识的学习状态。教师可以抓住并充分运用体现林冲性格特点的情节和镜头，引导学生分析林冲的人物特色，把握他被逼上梁山的心理过程。利用影视资源辅助语文教学，主要在于通过可视化的电影画面与语文教材内容的结合来开拓学生的视野、激发学生主动探究的欲望。

二、影视资源辅助语文教学的具体步骤

（一）课前准备阶段。首先，教师应精心选择与课文内容相关的影视资料，注意与课堂教学环环相扣，要根据教学需要精心编辑，充分运用形象直观、健康向上的影视资源作为课堂教学的素材。在选择适当的影视片段时，以教学内容为目标并做好相应的片段剪辑工作。剪辑的影视片段应该是教学的重难点内容。在备课时，将影视资料插入到相应的多媒体课件中，讲到相关理论概念时，可以观看已经剪辑好的片段。这样既能节省时间，又能将学生的兴趣激发出来，增强学生的感性认识，加深对课文的理解。其次，教师还要充分研究学情，应根据学生的特征在课前选择好影视资源。如在学习《鸿门宴》这篇文言文时，课前就要想到现在学生的生活已经距离那个年代非常久远，无法体会当时所处的环境特点。所以就可选择同名影片《鸿门宴》进行放映，全景再现当时社会的风土人情以及楚汉争霸的整个过程。最后，教师还应提前做好教学内容安排与分工，调动全体学生积极参与，努力使教学效果达到最好。

（二）教学进行阶段。在这一阶段教师为了使影视教学达到一定的目的，就必须认真做好相关工作。教师应该让学生知道，在课堂播放影视片段不是单纯的娱乐行为，而是通过这种寓教于乐的形式来辅助语文教学，通过影视内容作为材料来进行教学活动。课堂的重点不是研究电影，而是帮助深化理解教学内容。教师带领学生观影过程中，当学生情绪达到一定的兴奋点，教师要及时把焦点转向教学知识方面，遇到一些难以理解的地方，可以适当停下来进行讲解，帮助学生加强理解和记忆，更好地完成从感性认识到理性认识的飞跃。教师在播放影视资料的时候进行旁述，一方面配合了课文内容，有助于学生更有效地吸收，一方面又能根据影片提供的信息进行补充。在必要时更可暂停影片，向学生提出问题。鼓励学生在影片欣赏时提出独特的见解及问题，针对学生的提问，展开深入的有意义的探讨。

（三）课后反馈阶段。一节课上完之后，教师要利用有利条件收集学生的反馈信息，做到真正的与学生的互动交流。学生的一个眼神、一个动作、一句话，都传递着他对这节课内容的掌握程度。教师可以根据观看影片前提出的问题，组织课下交流讨论，以小组为单位让学生畅所欲言，教师轮流去各个小组，倾听学生对问题的独特看法和见解，从中得到真实的反馈。同时还可以根据该节课掌握的重难点和观摩的影视作品，给学生布置写观后感或影评等相关的作文，一方面检测学生是否将教学内容消化掌握，另一方面也是引导学生产生更多的想法和思考，寻求一个适当的契机来表达。课后的作业恰恰给了他们这样一个契机，也可以检验教师这节课运用影视资源来辅助教学是否达到了预期效果。

三、影视资源在语文教学中运用的几点认识

（一）把握好影视资源与教材的关系。从根本上说，语文教学中的影视资源只是教学的辅助，教师应恰当地处理好教材与影视资源间的关系，切不可使影视资源喧宾夺主，过分侵占甚至代替了对课文的感受、理解和分析。语文教师在利用与整合影视资源的过程中，一方面要对影视资源进行分析和甄别，寻找最有益、最有效的材料，促进教学；另一方面，还应仔细研读教材，寻找课文与影视资源之间的最佳整合方式，及时为语文教材中的内容基础选定合适的影视资源。在影视资源的选定过程中，要着重避免影视资源与教材及教学内容脱节的状况，例如在解读《隆中对》一文的过程中，最佳的影视资源是根据施耐庵小说改编的电视剧《三国演义》，而以评说历史事实为主的《百家讲坛》系列节目“易中天品三国”则不如前者合适。

（二）把握好影视资源与教学目标的关系。和所有教学活动一样，语文教学具有计划性和目的性，教学中的所有教学方式和手段都是以完成教学计划、实现教学目的为根本出发点和落脚点的。影视资源作为一种辅助性教学手段，是实现教学目标的一种有效途径，应该与教学目标相协调。在影视资源的选择和使用过程中，教师应根据学生的年龄、喜好、特点、认知水平等进行综合把握，从而培养学生学习语文的兴趣，促进教学目标的实现。教师要深入领会语文的总体教学目标和每个阶段的各项教学要求，以这些规定和要求为基础，整合教学所需的影视资源，注意使影视资源在使用过程中符合课时目标、单元目标和整体目标。

（三）把握好影视欣赏与文学阅读的关系。激发学生对文学经典的兴趣，促进学生积极阅读文学名著是语文教学面临的重要课题，而影视资源的利用与整合能够在该问题上大有所为。阅读一直是语文学习的基本构成，新课标中对学生课外阅读进行了量化要求，而阅读对象无疑是文学名著等文学经典。影视资源可以成为学生走进文学经典的一扇大门，激发学生阅读原著的热情。例如，小说《红楼梦》“半文半白”的表达方式使许多学生读来磕磕绊绊、难以下咽，而同名电视剧则以通俗的现代汉语还原了小说的基本情节和审美风貌，组织学生观看几集同名电视剧不但能够促使学生独自完成整个影视作品的观看，还会启发和引导优秀学生主动找来原著仔细品读。可以说，有效利用影视资源调动学生文学阅读的积极性，一定程度上有利于增强学生的艺术感知，提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]孟改正.视觉时代影像阅读的审美特性[J].戏剧之家.2014，（11）：135-136.

[2]夏昆.教室里的电影院[M].北京：中国轻工业出版社，2013.6.