王蓉

摘要：在新课改形势下，推出了新的教学理念，制定了全新的课程标准，高中历史新版教材编制促使历史教学有了很大改观。在高职历史教学实践中，作为新课改实施的载体，高中历史新教材发挥着积极作用。然而在高中历史教学的实践中，产生很多的困难和困惑。研究新课改下高中历史教材的正确处理方法，对于历史课改教学目标的实现、学生全面发展具有重要意义。文章结合新课改下高中历史教学的实际，分析历史教材存在的不足之处，并且提出有效的处理办法，为相关方面的研究提供参考。

关键词：新课改；高中历史；教材处理

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0288-01

自高中历史新课改实施以来，教学内容多、课时少，难以完成教学任务的多数高中教师的深切体会。传统历史教材通史编写的依据是按照时间顺序，具有较强的顺序性，形成完整的知识机构和体系，对于知识的传授与掌握非常有利。而新的历史教材理论性较强，习题难度大，教材内容较多，并且用于教学、训练、复习的时间比起其他科目来说比较少，学生学习的难度较大。同时也增加了教师教材正确把握及合理处理的难度，所以理性面对新课改下的高中历史教材，结合学生自身特点，探究合理有效的处理方法，确保历史教学的效率，促进学生能力提高和全面发展，是当前高中历史教学工作的重中之重。

1.新课改下，高中历史教材处理的重要意义

1.1 满足新课改的教学要求。新课改旨意下的历史课程不再是单纯的文本课程，而是需要教师及学生进行亲身体验的课程，其主要因素为学生、教师、教材及环境。学生与教师构成教学的主体，教的服务对象就是学，是师生共同探讨历史知识的过程。作为历史学习的指引者，教师应当对新课改下的历史教材进行合理整合组织，将历史知识以有利的、生动有趣的形式呈现给学生，激发历史学习的趣味，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生主动参与探索新知的精神。

注重学生的求知需求，转变学习的方式方法、提倡学习的主动性、合作性及探索性是新课改的具体要求。高中历史教师应当转变把教材作为教学重心的教学理念，综合考虑历史学科的特点也和学生历史知识的认知水平，对课程资源进行合理开发利用，通过对高中历史教材的优化重组，充分发挥自身能动性，对高中历史教学的方法策略进行积极探索，成为一名真正意义上的合作者、组织者和引导者。

1.2 满足创新教学方法的需求。教学方法是教师传授知识的手段和方式，教学方法的合理性和有效性能够激发学习兴趣，培养学生积极探索的精神和独立思维意识。历史新课改下学生的主体地位得到明确，需要教师不断创新教学手段和教学方法来满足新课改下的历史教学需求。高中历史教学实践中，教师主宰着教材的处理和运用，所以需要教师正确树立全新的教学理念，积极探索先进的方法完成教材的处理运用，使自身的教学水平得到提升。所以新课改下，高中历史教材的正确处理既是教师教学水平提高的途径，也是教学方法创新的需求。

1.3 权衡学生个体差异的需求。虽然新课改下的高中历史教材编写缜密，然而由于每个学生的认知水平各不相同，不能完全满足每个学生的个体需求。不同的生活环境和教育水平的影，直接影响着学生的认知水平和接受能力，造成学生对历史知识认知上的不均衡。这种认知上的不同，不只存在年龄差异，还存在着严重的个体差异。所以新课改下的高中历史授课过程中，需要教师从学生了解新知的程度出发，对教材进行合理组织和调整。

2.基于高中历史新课改下教材处理的有效策略

2.1 以全新教学理念为依据。高中历史教师应当首先认识到教学大纲与课程标准所具有的功能是不相同的。教学大纲与课改前的教材内容及本例大体上是相同的，所以很多教师教学时对教学大纲不做参考，教材与课程标准关系和课程的标准关系是不一样的，新教材的教材内容的制定，并不是和课程的标准体系相对应的，而是编制人员按照自身理解的课程标准进行编写，所以目前我国的高中历史教材有多种版本，这些不同版本的教材之间存在着内容上到体例上的差别。教师在对历史教材处理时，要以课程标准为依据。另外历史课程的改革，转变教材性质，课改前，教材是学生学习和教师教学的唯一资源，所以教师和学生对教材达到了用足、学透，甚至熟背的地步。在课改后，教材不再被视作教学的唯一资源，教材不仅仅是教学资源，同时还是教学工具。为学生提供学习方法，并且具有随时查阅的便捷功能等，所以以教师照搬教材，学生熟背教材的思想观念是错误的。

2.2 以正确的教学目标要求为依据。教学目标设置决定着教材内容的选择与处理，教师应当结合教学目标对教材进行调整处理，在教学目标实现的过程中，促使教材能够更好地发挥作用，正确的教学目标确定后，可围绕教学目标展开对教材的有效处理。教材的重点和难点是历史教学的关键问题，为教材内容的取舍提供了方向，在教学目标确定后，进一步确定教材的重点和难点。所以需要教师对教材进行了解和分析，切实做到教材重点难点的把握，实现新教材的全面理解。最后是对教材内容恰当取舍。实际证明，新课改下的历史教材内容繁多复杂，教学时间少，教学任务重，为了教学目标的顺利实现，应当对教材内容进行适当删减。例如在学习古希腊城邦制度时，教学目标可在第一章节进行确定，将城邦制度的成因、发展及特点定为学习的重点。针对城邦制度进行介绍时，教师可将相关内容整理城邦制度的发展主线，更利于学生对民主政治的发展历程认识了解。

2.3 以历史纵横联系为依据。历史现象之间存在着密切的联系性，在实际发展中每个现象并不是独立的个体。其中包括以经济、政治、文化互为影响的横向联系和历史的发展进程和发展线索的纵向联系。在高中历史教学过程中组织教材内容时，教师应当对历史现象之间的联系加以重视，以确保教学内容的完整性。比如在对世界文明进行编写时，把各个地区的文明发展看作孤立的个体，继而对各地的文明状况逐一进行描述，但是随着新航路的开辟，世界各地的联系得到强化，而教材将各地文明纳入世界范围，文明发展之间的相互联系得到了整体呈现。例如鸦片战争的讲解部分，与同期欧美的工业革命以及资产阶级革命相关联，将中国的历史发展置于世界背景下进行分析，利于学生对鸦片战争爆发因素的全面了解，对战争所产生的影响认识进一步加深，更利于历史知识的掌握和学习。

2.4 以历史研究新成果为依据。历史教学的内容并非是固定不变的，相对来说，教材的内容滞后于史学研究。所以在对历史教材进行整合时，应当充分考虑运用史学研究的新成果。借助这些新成果开展历史教学是非常可取的。高中历史新课改下的教材处理，一定要与史学研究的新成果紧密联系，更新教师的知识理念，对历史教材进行科学处理。新课改重点体现了学生学习的研究性和学习方式的改变，教师在做教材内容处理时，应对学生独立见解的提出给予高度重视，其中包括对历史资料的研究和质疑，确保学生在研究质疑的过程中产生新的认知。

总而言之，新课改下，高中历史教材在为教师带来发展契机的同时也带来更大的挑战，身为学生学习的引导者，改变教学观念，结合教学实际和学生发展，对历史教材进行研究，对教材进行优化整合，从素材创新、学生学习素养的提高的角度出发，设计并提出核心问题供学生探索研究，不断提高自身素质，提高组织教学能力，为新课改下的高中历史教学可持续性发展提供保障。

参考文献：

[1] 王翠芳.新课改下对职业高中历史教材整合初探[J].学周刊C版，2013（1）：126-126.

[2] 马雪巧.浅谈高中历史新课改下对历史新教材的几点认识[J].小作家选刊：教学交流，2014（7）.