郑克乐

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0348-02

在教学的过程中，如何实施素质教育，发挥学生的主体作用，让他们主动学习，成为学习的主人，这就要进一步探索学生学习的心理机制。

从心理学的观点来看，学生学习的过程是认知与非认知两种心理因素共同参与，互相影响的过程。在这个过程中，认知因素是主体的加工操作系统，非认知因素则是主体的动力调控系统，学生的成绩取决于两个系统协同活动，二者必须紧密配合，缺一不可。在多年的教学实践中，有许许多多实例可以证明，只有当学生对学习有了迫切的需要，有了良好的动机，有了强烈的情感，他们才能主动学习并取得良好成绩。所以培养学生健康、积极的情感，即是教育的重要手段，又是素质教育的重要方面。

下面就教学实践中有意识培养学生主动学习谈几点粗浅的做法和体会。

1.放手尝试先练，促使他们主动学习

指出："学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，可以通过接受学习方式，也可以通过自主探索等方式。"因此，教学前后关系比较紧密的知识时，我们可以让学生先独立尝试练习，主动地先思为先为之；这样不仅有利于教师了解学生的困惑之处，提高教学的针对性；而且可以使学生不受教师讲解的束缚，主观能动地分析问题。例如教学"把一种农药和水按比例1：2500配成农药，在1000千克水中应加入这种农药多少千克"时，学生读题后，教师不分析题意、解题思路，而是让学生根据已有的知识，先独立尝试练习，寻找解题的方法。结果，不但每个人都能用一种方法解题，而且还得出多种解法：（1）1 （1000/2500）=0.4（千克）（2）1000 （1/2500）=0.4（千克）（3）1/2500 1000=0.4（千克）（4）1÷（2500÷1000）（5）设应加入这种农药X千克，得X：1000=1：2500解得X=0.4这样的教学活动主动又富有创造性。

解题教学遍及每一节课，无论是新授课上的辨析练习、理解应用，还是复习课上的综合练习及引伸练习，都应让学生先练为主，促使他们主动学习。

2.指明学习放心，引导学生主动学习

"教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的教学知识和技能、数学思想和方法，获得基本的教学活动经验。" 有些数学知道的教学，教师可以直接指明学习方向，然后让他们自主探索，这样就把学生推向主动认知的位置。如教"长方体的特征"时，我托起长方体模型教具，直观地告诉学生什么是长方体的面、棱、顶点，接着说："认识长方体的特征，就要了解其面、棱、顶点的数量，分辨出面的形状，找出面与面、棱与面之间的关系。关于长方体的特征，请同学们用这样的方法去认识。" 这时学生就会人在观察自己手中的长方体学具，经过数、量、比等活动很快得出：长方体有6个面，12条棱，8个顶点，每个面一般都是长方形（也可能有两个面是正方形），相对的两个面完全相同，相对的棱长度相等。

3.应用类比迁移，激励学生主动学习

课标要求：在教学活动中"要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。"引导学生学习方法恰当迁移与应用，是激励学生主动学习，提高课堂教学的效果有效途径之一。教学平面图形、立体图形的人说及平面图形面积计算时，可先引导学生回顾已掌握的学习同类知识的方法，再激励他们可以用同样的方法求探究新知。如教学"圆面积公式"教师可以启发学生：梯形、平行四边形面积计算公式推导过程，你们是怎么做的？待学生说出把梯形或平行四边形割补成长方形后，教师激思：你们能用这样的方法推导出圆的面积公式吗？这时学生就会动起手来。他们有的把圆形纸皮剪成16等分，又把其中的一份剪成2等分，拼成一个近似长方形，再分析圆的半径、周长与长方形的长、宽的关系，得出圆的面积公式；也有胆大的学生把圆片剪成8等分，把每一份都看成近似三角形再分析圆的半径、周长与三角形底、高的关系，得出圆面积公式。

很显然，启发学生记忆并迁移学法学习新知，不仅有利于学生充分发挥主体作用，主动地探索新知，而且同时训练了学法，培养了学生的思维能力。

4.巧设系列问题，促进学生主动学习

学生"能进行有条理的思考"是数学教学目标之一。设计系列问题，对学生进行有条理思考问题习惯培养有着重要作用；系列问题的逐步解决过程，必然促使学生动手、动脑、动口，促使学生主动探索新知。在教学概念和规律性知识时，就可用此法。如正比例1的教学，教师先出示一列火车行驶的时间和路程如下表：

时间（小时）1 2 3 4 5 …………

路程（千米）60 120 180 240 300 …………

接着出示自学提纲：（1）从上表看路程是因什么而变化的？（2）时间按扩大或缩小路程是怎么样变化的？（3）时间和路程扩大、缩小的现象中是否存在某种规律，规律是什么？然后让学生独立思考，或同桌相互说一说，直至发现实物的本质。这样的教学，有助调动学生思维的主动性，利于学生在自我探索的过程中理解知识。

又如教学"分数的基本性质"时，教师先让学生动手操作；拿出准备好的三张纸条将其重叠起来，正好重合，把第一张、第二张、第三张纸条分别平均分成2份、4份、8份，分别取其中的1份、2份、3份图上颜色，并把涂色的部分分别用分数表示出了。

接着出示自学提纲：（1）观察操作部分，看看三张纸条涂色部分的大小怎样？（2）涂色部分的大小一样，说明3个分数的大小怎样？（3）观察分子式==，想想由到，由到的变化规律，用自己的一句话说出这个规律。（4）想想由到，由到的变化规律，用一句话说出来。（5）综合以上两种变化情况，用一句话说给同桌听。在上述系列问题的指导下，学生积极思维，主动认知，能自主的探索出分数的基本性质来。

系列问题的应用，要从教学实际出发，可以把一系列问题一次抛给学生，也可以把问题系列适当分成若干"块"分次抛出，有时一个问题就是"一块"。同时教师要巡视、解疑、点拨，参与学生的自主活动。