胡一春

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0105-02

人教版语文从三年级开始就安排了略读课文。略读课文是培养和检测学生自主阅读能力的重要材料。它是在讲读课文的基础上对学生所学知识的一种阅读实践，略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，只要教学得法，它所发挥的作用也并不比精读课文教学的作用小，因此，略读课文的教学不容轻视。教学略读课文，教师既不能全包全揽，又不能撒手不管，要酌情点拨，让学生在自主阅读中质疑，释疑。那么怎样才能上好略读课文呢？笔者认为：首先要弄懂略读课文的特点，不能把略读课文上成精读课文；其次上好略读课文，老师要当好自己的角色；最后重视学生多读、多思、多议，引导学生将课内外学习有机地结合起来。

1.精读课文与略读课文的关系

叶圣陶曾经说过："就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。"如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做到了一半。精读课文，只能把它认作例子与出发点，当熟习了例子，就定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。因此，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。

2.略读课文的教学要求

2.1 把握好略读课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。一般来说，一组课文中精读课文与略读课文各点一半，因此略读课文在整个单元中占有十分重要的地位。

2.2 握好方法上的“粗放”。全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读。体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。

2.3 教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。

2.4 略读课教学不能求全求深，一课一得就行。略读课只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，每个单元都有"导读"，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。教师课前要细细研读，这样才能做到该 "精"的精，该"略"的略。

3.略读课文教学“三步曲”

根据略读课文的特点以及略读课文的教学要求，我们进行略读课文教学时，要以读为主，读中感悟，大略了解课文内容，抓住文中一两个点重点学习，可以设计一些练习，把它当作阅读练习来学习。这就要求教师备课时要善于把握"阅读提示"中的思考练习，把握每组重点读写训练，准确地制定教学目标，精心设计阅读练习，尽量在一课时内完成教学任务。笔者在长期的教学实践中总结出略读课文教学"三步曲"。

3.1 一步曲：初读课文，自学生字词语，大致了解课文意思。初读课文，自学生字词语，扫清字词障碍是高年级学生学习课文的基本要求，略读课文也不能忽略这一步。高年级学生有一定的自学能力，一般生字词语，学生能准确掌握，老师只能适时正音指导。这一环节上，我们应把重点放在了解课文意思上。例如：五年级上册《小苗和大树的对话》一文，通过学生初读课文就能理解到小苗指的小学生，大树指的语言大师季羡林，他俩的年龄、学识、阅历相差悬殊，却在平等和谐的氛围中就阅读展开了逐步深入地交流。

3.2 二步曲：再读课文，抓住一两个点，重点学一学。当学生扫清了字词障碍，大致了解了课文意思后，我们让学生再读课文。这时可以采取多种方式，可以默读，边读边画；可以大声朗读，读后思考。让学生抓住文中的一两个点，重点学一学。《小苗和大对树的对话》一文中，季老先生跟小学生交流有三个方面的内容：一是如何对待看闲书，二是怎样看待偏科，三是小学生读书的要求。这里虽然提及到了三个点，但是都通俗易懂，不难理解。学生只要抓住季老先生说的三句话就能理解到季老先生是要告诉我们：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。

3.3 三步曲：再读课文，自由阅读，享受阅读快乐。阅读可以愉悦人的心声，陶冶人的情操，好多略读课文辞优美，如诗如画，读后令人回味无穷。例如：五年级上册《我的"长生果"》作者开篇便说："书，被人们称为人类文明的'长生果'。这个比喻，我觉得特别亲切。"然后以一连串美好的影像──蜂蝶飞过花丛，泉水流经山谷，流光溢彩的画页，跳跃着欢快音符的乐章，来形容少年时代读书生活的美好。多么优美的语句啊！学生读一两遍是不过瘾的。文中"作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。"多么有指导意义呀！因此，当我们引导学生学完略读课文后，可以要求学生再读课文，把优美的语句熟读成诵，也可以抄写下来，享受阅读给他们带来的快乐。

4.联系课内外，整合资源

叶老先生曾经说过："教，是为了不教。"学生应将课内学得知识、方法与技巧运用于课外实践，做到课堂内外学习有机结合。

4.1 搜集资料，加深理解。课后搜集资料可以加深理解课文意思，例如《我的"长生果"》开篇提到的"书，被人们称为人类文明的'长生果'。"我们可以要求学生课后搜集有关"书"的名言警句。

4.2 广泛阅读，开拓视野。学完略读课文后，我们可以根据教学实际，激发学生课后阅读相关书籍，以开拓学生视野。例如我们学了《景阳冈》后可以指导学生阅读《水浒传》，学了《猴王出世》后可以指导学生阅读《西游记》等等。

4.3 综合实践，引发探究。有些略读课文有很强的实践性，我们上完课文后，可以让学生进行综合实践，继续探究课文给我们的启示。例如三年级下册的《想别人没想到的》一文，文中的小徒弟想法奇特，"画上虽然只有两只骆驼，但它们在连绵起伏的群山里走着，若隐若现，谁也说不清会从山谷里走出多少只骆驼，这不恰好表明有数不尽的骆驼吗？" 在现实生活中，我们也应该充分发挥自己的想像，大胆创新，敢于冒险，才能收到意想不到效果。在现实生活，你有过与众不同的想法吗？收到了什么样的效果呢？以此激发学生课后实践，探实究竟。

总之，略读课文不同于精读课文，但又是精读课文的拓展和延伸，我们不能轻视。在略读课文教学中，我们一定要体现学生是学习的主体，让学生主动学习、自主学习、合作探究，教师要适时引导，做到能放能收，让学生在阅读练习中完成教学目标，提高学习效率。