冯婉莎

摘 要：英语词汇学可以说是一门理论知识与技能训练相结合的综合性课程。系统全面的词汇学知识有利于外语水平的提高。本文笔者结合自身的教学经验， 从语用学的角度，针对英语词汇学教学作初步的探讨。

关键词：语用学；英语词汇学；自主学习；第二课堂

1 词汇学教学现状

英语词汇学是为英语专业高年级学生开设的选修课程之一， 是研究英语词汇形态、意义和整个词汇系统的科学，英语词汇学课程所讲授的内容包括： 词汇的发展史、构词法、词义及其演变、成语、美国英语和英国英语、英语词典等。虽然传统语言学承认语言结构模式包括语音、词汇、语法三要素，在过去很长段时间，人们往往重心都放在语音和语法上。从本质上讲，英语词汇学是一门理论课， 然而， 在介绍词汇知识的同时， 势必能扩大学生的词汇量， 加强学生的词汇运用能力， 因此，词汇学可以说是一门理论知识与技能训练相结合的综合性课程。系统全面的词汇学知识有利于外语水平的提高。因此，有必要加强学生对于词汇学的学习，以丰富学生的知识框架。

在教学方面，大多数教师仍然沿用传统的教学方法，即以教师为中心，以教师讲授为主要教学活动，学生通过听记的方式被动接受相关知识。由于词汇学课程理论性较强，概念性知识多，若师生之间长期缺少互动，无法调动起学生的学习积极性，学生对于英语词汇学的热情会逐渐消退，培养学生对知识的迁移能力就更无从谈起。

2 语用学教学理论

语用学是语言学各分支中一个以语言意义为研究对象的新兴学科领域，是专门研究语言的理解和使用的学问，它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。语用学因其本身的目的性和价值性而不同于语法研究，它是关于人类语言本身的研究。在语言的使用中，说话人往往并不是单纯地要表达语言成分和符号单位的静态意义，听话人通常要通过一系列心理推断，去理解说话人的实际意图。要做到真正理解和恰当使用一门语言，仅仅懂得构成这门语言的发音、词汇和语法是远远不够的。

3 语用学理论指导下的英语词汇学教学模式

根据教学要求组织合适的教学活动， 组织学生进行合作学习， 创造良好的学习环境。同时引导、帮助学生发现问题、解决问题； 他还要能激发学生学习兴趣， 帮助学生形成学习动机； 能通过启发、鼓励来促进学生更好地学习。对于英语词汇学的教学模式，可以用以学生为主体的讨论型取代传统的讲授型模式。

语用规则包括社交语用和语用語言规则。如对于礼貌，中西就有不同的语用规则。中国人对于别人的赞美表示谦虚是出于礼貌原则，而外国人对于别人的赞美表示接受和感谢也同样出于礼貌原则。例：Foreigner： Your English is excellent. Really quite fluent. Chinese： No， no. My English is quite poor. 让外国人略感吃惊的原因是由于语用规则的差异造成的。

不恰当的语言输入可能来自于教师、教科书和其它一些阅读材料。例：Foreign English teacher： Have you finished your homework？ Chinese student： Yes， I have finished my homework. 按照Leech的观点，上下文中完整的回答违背了语用学的经济原则。中国学生的回答听起来显得不耐烦，它的言外之意与“It&apos；s none of your business！”等同。

来自不同背景的话语双方通常会按自己的文化观来评判对方的行为，那么话语双方就极有可能在跨文化交际中遭遇语用失误。如中国人用“老”称呼他人来表示一种尊敬和友好，“老张”可能只有三十或四十岁，而“张老”则可能是一个七八十岁受人尊敬的长者。而在西方文化中，女士年龄是个人隐私，称呼中有“老”，方会被人理解成岁数大。

3.1 建立开放式教学课堂

英语词汇学是一门理论性非常强的课程，若按传统的教学模式，以教师教授为主，学生只是被动的听记，很难达到理想的教学效果。知识必须通过学生的主动构建才能获得。建构主义四要素即： 情境、协作、会话和意义建构。在词汇学课堂中，要想更好的完成教学任务，必须将这四大要素融会贯通。借助多媒体在英语教学中的应用，为学生创造仿真的教学环境。使学生通过相互的学习和讨论，以及与教师的交流，最终把所学的知识和现实生活的经历联系起来，主动把所学的理论知识运用到日常的生活学习当中。

合理有效的互动式教学形式有帮助学习者理解学习内容，更好地掌握所学知识。在词汇学教学中，可采用两种方式： 一种是课堂上给出思考题，请学生逐题回答，教师引导学生着重就其中一些难懂的或重点问题开展班组讨论； 另一种是由课前确定分组讨论主题，由学生自选或由教师按章节内容指定，让学生课前分组讨论，并制作课件。在准备过程中，学生必须通过图书馆、网络等途径浏览信息，查找资料， 要通过小组讨论进行信息交流后制作成课件，课堂上再对所做PPT做presentation，其它小组的同学对他们的发言提出问题， 随后开展讨论。此外，教师也可根据教学内容列举出一些词汇现象，让学生通过生生讨论和师生讨论的多元互动，运用所学习的词汇学理论知识分析解决问题。其间，教师予以启发引导， 作解释补充。在主动探索和发现的过程中，学生自主建构了新的知识， 同时提高了语言技能和学习能力。这一解决问题过程不仅有助于学生在体验中提高其语言技能， 它能提高学生的研究意识、研究能力，同时培养学生的合作精神，开发个人潜能。在这样的教学过程中，学生活动增加，学生的主体性得到了更好的体现。

3.2 开展第二课堂，鼓励自主学习， 培养学习能力

英语词汇学与其他专业主干课程中不一样，教学课时相对较少，但是教学内容纷繁复杂。学生不仅应掌握对词汇学相关理论知识，更重要的是培养自己对词汇现象进行独立观察和分析的能力。要使学生正确地理解运用相关知识，仅靠课堂上的几十分钟远远不够，很难达到教学目的。因此开展第二课堂是，鼓励学生自主学习显得尤为重要。建构主义认为教学即教学生学习，充分发挥学生的主观能动性。在具体的实施过程中，教师应发挥引导作用，拓展学生的学习思维，鼓励学生充分运用互联网，搜索更多相关知识。教师给出相关论题，鼓励学生采用读书报告的形式，让学生学会独立观察和思考生活中出现的词汇现象， 学会提出问题， 并通过搜索资料寻求答案。在此过程中， 学生会对词汇学课题产生兴趣，同时培养自己在词汇领域独立工作的能力。之后，教师再给学生提供多个研究课题，学生以小组为单位相互协作完成论文创作。学生通过课内自我探索与课外自主探究开展论文专题研究。通过论文的写作，加深对教材理论知识的理解，拓展思维空间，同时，培养初步的学术研究能力，为之后的毕业论文撰写奠定基础。

4 结束语

结合语用学的理论，学生的综合技能、学习能力和学习兴趣都会得到提高，同时对词汇现象进行独立观察和分析的能力也能得到提高。当然，语用学影响下的课堂，教师的引导作用不可忽视，教师的主导作用发挥得越充分，学生的主体地位也会体现得越充分，越能达到我们想要的教学效果。

参考文献

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