欧阳汨

摘 要：本文探讨了小学科学教学中教学氛围的开放、问题情境的开放、教学内容的开放、教学时空的开放、考查方法的开放等问题，以期达到提高学生创新能力和实践能力的目的。

关键词：小学科学教学；开放型；教学实践

培养21世纪的创新人才，要求教师要有创新的使命感。敢于冲破传统教学模式的束缚，努力总结创新经验与成果，实施行之有效的教学方法， 培养学生创新精神与实践能力。

多年来， 在实行“引导 —探究”教学的同时，我对“开放型”小学科学教学作了一些探索，取得了较好效果。

1 教学氛围的开放

课堂上创设一种开放性的教学环境，形成教师与学生、学生与学生共同研讨问题的民主和谐愉悦的教学氛围。保护学生的自尊心、好奇心，让学生没有负担和心理压力，放开手脚参加各项活动，敢于求异创新，敢于质疑问难，敢于直觉猜测，敢于寻根问底。在这种开放性的教学环境中，教师鼓勵学生的独创精神，善于发现他们创新的火花。一旦发现有点滴独特的地方， 就在全班同学中进行表扬，让学生在和谐的氛围中尝试成功的甜头，激发创新的动力。

2 问题情境的开放

学生对于问题产生困惑并产生解决的愿望，是创新教育进行的前提。英国著名的思维教学专家德波诺曾指出：“学校课本上的问题通常是封闭型的。就是说，都有一个确定的已知答案，而且给出了所有必需的已知信息。实际生活中的问题却往往是开放型的，没有确定的答案，还缺少很多有关的信息。”因此，在创新性教育过程中，要引发学生开动脑筋 ，积极思考那些没有一定答案的问题。同时，也要鼓励学生从不同角度思考同一问题，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，对于同一问题，站在不同侧面，选取不同角度，采用不同思路，处于不同心理，都会有不同看法。学生提出或回答的问题哪怕是错误的、荒谬的我们都不能批评。不能抑制学生创新的萌芽。如在执教<《小天平>》一课时，给每组发一个玩具天平和九个塑料挂钩。利用比赛的方式，让学生想办法看怎样把天平弄平衡。教师只是启发学生思考，并不追求众口一词。学生能想出许多不同办法。这有利于培养学生的创新思维。

3 教学内容的开放

我们可以把科学课的知识体系结构用“人及其环境”这样一个概念来表达。随着现代科技信息技术的飞速发展，仅仅局限于教材的内容是远远不够的。应立足现有的教学内容进行开发和挖掘 ，吸收和引进与现代生产、生活、科技等密切相关的情境和问题（如应用性问题，开发性问题、探索性问题等），完善充实到教学中去。介绍科学技术的新成就，举行报告会，放映科普电影和科技知识的电视录象。如笔者邀请了科研机构到我校开拓学生的视野，扩大知识，赋予传统教学内容以新的活力。如在执教《空气的污染》一课时，我组织学生开展了一系列的课外考察活动.先确定了考察课题，然后分小组考察。学生在家长的陪同下上了白云山最高点，去了石井水泥厂，黄埔石化厂等地实地考察，了解不同地方的空气状况，植物生长状况。走访科研单位，弄清空气污染的原因。通过以上活动，学生所学到的有关空气污染、污染原因，、危害及怎样防治的知识，再也不是书本上的死知识而是丰富而实际的。通过上述活动，学生有了强烈的环保意识，并对如何防止大气污染提出了自已的看法。

4 教学时空的开放

在科学教学中，总会涌现出许多对科学有特殊兴趣和爱好的学生。为了满足这些学生的特殊要求，把对科学有浓厚兴趣的学生组织起来成立了科学课外活动小组，有计划有步骤地开展丰富多彩的课外活动。在实践中学习科学，在自然中学习科学。如组织学生外出参观，搞生态调查，野外采集并制作标本，自制教具。成立课外科技小组，有观测各种气象因素，预测天气的气象小组，有栽种植物，研究植物发育的种植小组等。每学期都开展科技活动“三小”（小论文，小制作，小发明）竞赛以培养学生的创新精神和实践能力。

5 考查方法的开放

考查方法灵活多样，不只局限于期末笔试部分的考查，学生平时上交的各种动植物标本、小发明、小制作、小论文都纳入学期考核之列。平时上课时设立的“小星星”奖（用来奖励回答问题，设计实验，动手实验时表现突出的学生）也作为期末成绩的一部分。

实施“开放型”的小学科学教学，有利于培养学生的兴趣，发挥学生的主动性，有利于培养学生自行获取知识的能力，有利于培养学生的创新精神与实践能力。