摘 要：慕课的出现为思想政治理论课教学改革提供了新的路径。然而，思想政治理论课的主要任务在于，针对学生的思想实际和现实的社会生活，有效地开展马克思主义世界观、人生观和价值观教育。相较于知识性的专业课程，思想政治理论课具有鲜明的养成型特征。思想政治理论课教学不仅是理论知识传授的过程，更是科学理念树立的过程和健全人格养成的过程。因此，慕课在思想政治理论课教学中的运用，面临着特殊的问题。本文将以《思想道德修养与法律基础》课程为例，对慕课在思想政治理论课中开发、设计和应用进行研究。

关键词：慕课；思想政治理论课；《思想道德修养与法律基础》；应用

中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，要“积极探索新形势下大学生思想政治教育的新途径、新办法，努力体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性。”国外名校慕课以其精致的教学设计、娴熟的教学方法和灵活多样的评价方式在网络上迅速传播开来，堪称一次教学革命。思想道德修养与法律基础（ 下文简称“基础课”） 具有思想性强、受众性广、与社会联系密切等特点，若能借鉴慕课的教学方式、教学理念和传播模式，定能收到更好的教学效果[1]。

1 高校思政课教学引进“慕课”教学模式的重要意义

（一）有利于在课程教学中体现大学生学习的自主性和互动性，增强大学生协作能力

“慕课”教学不同于传统的教学模式，不局限于书本知识和教师讲授，对调动大学生的学习积极性、主动性和创造性、体现大学生的主体作用提供了巨大的空间和舞台。“慕课”教学内容不局限于单方面的教材，课前的微课程学习是学生与教师进行互动学习的重要内容。“慕课”教学模式能体现良好的交互功能，能让学生在“慕课”环境下进行交互学习。在“慕课”这个平台上，教与学、学与学的互动是网上即时进行的，有利于大规模人群间的相互启发，留下思想碰撞的火花。目前的思想政治理论教学模式仍然“以教为中心”，教师在思政理论的教学过程中占据绝对的主导地位。慕课的教学模式，可以使学生从自身的学习兴趣出发，自主地选择思想政治课程的内容、教师等。这种学习的自主性是和课程的可选择性联系在一起的，课程的可选择性又是为了学生的学习兴趣服务的。在慕课模式中，这三者形成了一个教学链，对于学生学习的自主性的发展有很大作用[2]。

（二）有利于体现教育资源的开放性和共享性，提升高校思想政治理论课的教学质量

“慕课”具有开放性和共享性的特点。从宏观角度来说，“慕课”实现了全球资源共享，学习者不出门就能享受到国内外知名高校的教育资源。贺斌认为，无论学习者是一名在校大学生，还是一名在职从业人员；无论是为了兴趣体验，还是为了研究深造，学习者不分国籍，只要打开网页，就可以享受名校名师授课，无需旅行，不受时空限制，最大限度地实现教育资源共享。教师把微课程教育资源通过“慕课”教学平台展现给学生，可以为大学生课前的预习提供必要指导。传统思想政治理论课教学停留于“教师讲，学生听”，大大限制了大学生的学习内容和学习兴趣，而“慕课”提高了大学生的学习主动性。大学生可以通过“慕课”教学平台扩展视野，满足自身各种需要，弥补课堂教学的不足。现在的大部分高校已经正在积极推行开放教育、促进自身的国际化和社会化，但这种开放在一定程度上还是以校园为依托，并不是真正的开放。对于思想政治理论教育，不应该只局限在大学校园之中，我们应该让更多的人接受正确的思想政治观念。慕课的网络课程教学模式打破了校园的围墙，学生不需要按时去固定的教室，甚至不需要缴纳学费，只要进入慕课系统就可以学习世界范围内的优秀课程。这一特点实现了教学的开放性，在思想政治理论教学的改革中也是一大动力。

（三）有利于弥补课堂教学内容和时间的有限性，满足学生的个性化需求

大学生的课余时间比较充裕，MOOC 平台可以将大学生的课余时间有效利用起来，极大地提高了时间的利用率。“慕课”教学模式为大学生提供了自由的学习时间和空间，让学生能够最大程度地利用业余时间进行网络学习，在任何时间任何地点，学生只要有电脑和网络，就能进行个性化学习。“慕课”教学的基本流程是：课前学生登陆慕课网站，进行自主、个性化学习，自主观看“慕课”教学的微视频，学习电子教案和学案、完成作业等，并记下遇到的难题。思想政治理论教育并不能千人一面，要根据每位学生的性格特点展开教学。而慕课正是围绕着学生的“学”而进行课程设计和运行方式的。它在大数据环境下可以对学生的不同情況，包括性格特点、思想政治基础等提供不同的课程或授课方法。通过对数据的分析和处理，可以对学生的学习过程、学习时间、学习结果等进行系统、全面的了解，这样一来，就能够有针对性地指导学生的学习，实现思想政治理论教育的个性化[3]。

2 慕课给“基础”课教学带来的机遇和启示

近些年来，“基础”课为提升其实效性，不断地进行改革的尝试，尽管这些尝试取得了一定的成果，但是由于它们并没有从根本上改变传统教学模式，从而致使其成果在传统教学模式的窠臼中难以发生“质”的飞跃。作为一种崭新的教学模式，慕课的出现，给正处于传统教学模式束缚但亟欲谋求突破性发展的“基础”课教学带来了机遇。

（一）教学理念的变革

作为一门培养大学生思想素质、道德素质、政治素质、法律素质的课程，“基础”课是理论性和观念性都很强的课程，然而当前该课程仍然主要以传统班级授课制的形式进行知识传授，如此便难以实现其理论性与观念性的目标。慕课的出现，为“基础”课带来了全新的教学理念，为改变传统教学模式提供了契机。一是运用信息技术，开展线上教学。慕课依托互联网而生，开启了线上教学的新时代。“基础”课可以借助互联网开展线上教学，这样既可以突破传统班级授课制课堂教学模式的局限，又可以开展大规模教学，减轻线下教学的压力，同时还贴合了信息时代的要求。二是切割教学模块，突破时空限制。“基础”课可以将其繁多且理论性强的知识性内容切割成短而精的模块，并制作成线上微课程，供学生线上自学，而线下课堂则成为师生答疑解惑等的互动场所，如此便可以突破时间、空间等的局限，实现真正意义上的“翻转课堂”。三是学习节奏自主，拓展互动性教学。“基础”课可以利用慕课让学生根据各自的情况自行掌控听课节奏，并且可以通过线上沟通、线下答疑等方式进行平等互动，使互动性教学真正得以落实和拓展[4]。

（二）教学方式的更新

慕课虽然是依托互联网而生，但它并不是针对线下教学的替代性教学模式，而是线下教学的辅助手段，这种线上、线下合作式教学可以使得“基础”课教学方式更加趋于合理化。具体而言，“基础”课理论性较强，学生长时间连续学习，不仅难以保持高度的注意力，而且也不利于高效消化、吸收这些知识，從而大大降低该课程的实效性。鉴于此，“基础”课可借鉴慕课教学方式，依据学生的兴趣以及注意力最优集中时间长度，将课程切割成 15 分左右的微课程，并为其配置个性化互动交流方式，使整个“基础”课富有吸引力。经过线上学习以及一定时间的思考、消化与吸收之后，再配合线下课程侧重为其解惑、指导，能使其更好、更有效地掌握并运用这些理论。这种线上、线下相结合的教学方式无论是时间安排上的得宜，形式搭配上的恰当，还是互动交流的个性化设计，都彰显了该模式下教学方式的创新和优势[5]。

在教学中必须要有所调整和改革，大学思想道德修养与法律知识的学习，充分利用慕课平台的便利，实现自身对知识的学习和积累。老师通过借鉴和学习最新的课程理念，应用于教育教学过程中，可以积极地查漏补缺，并且针对最新发展的时事热点，对其进行解读，不仅培养学生分析的思维能力，还对学生价值观的正确引导与树立，有着重要的积极意义。因此要注重理论与实践结合。这也是时代对于教学，对于学习方式提出的最新要求，是课程改革与实践发展的重要方向，是值得关注与重视的。

（三）教学过程的调整

当前，“基础”课知识性传授的教学过程，决定了“基础”课教师的主导角色仍然是讲授者，然而这种单向度的传授角色极易造成学生知之甚多，但行之不足的局面，使其难以满足教师和学生的主体需要，既不能满足教师对自身价值的实现的需要，也不符合学生自身主体地位的体验。为改变这一局面，“基础”课可以借助慕课的介入重新定位教师与学生的角色，使其更易于满足教学过程中的主体需要。一是定位教师的讲授者、激励者和启发者的主导角色。也就是说，教师不仅可以在线上讲解“基础”课的知识性内容，同时还可以通过线上互动、线下答疑等方式激励学生解决困惑，启发、引导其做到知行统一，从而促使教师的价值尽可能得以实现，满足其对自身价值实现的需要。二是突出学生的主体地位。在教学过程中教师不要将应该选择的行为方式直接告诉乃至强加给学生，而是借助“有情之境”适度引导，促使学生通过自己的思考做出正面的选择。运用慕课模式建设基础课，并不是说教师费尽心思设计的课程能解决学生所有的问题，而是在于如何通过课堂内的教学把学生引导到社会生活中去体验、领悟、解决人生的实际问题。最需要探索的问题就是如何实现基础课的社会实践，实现思想教育的互动。

3 慕课在思想政治理论课中的案例研究—以《思想道德修养与法律基础》课程为例

从学习者角度来看，思修课慕课在线课程的学习过程主要包括学习准备、学习进行、学习巩固与检测三个主要环节，对应这三个学习环节，笔者将从指导资源建设、学习资源建设与练习测试资源建设三个方面探讨思修课慕课在线课程平台的建设。

1.指导资源

指导资源是指在课程正式开始之前，为学生提供课程的简要信息以起到引导作用的资源。指导资源一方面能够帮助授课教师更好的宣传课程，另一方面能够帮助学习者对课程有初步的认知，并激发学习者对课程的兴趣，为正式进入学习阶段做好准备。在指导资源方面，慕课在线课程平台要对思修课的课程简介、课程大纲、授课教师、考核办法等相关内容做出一定说明，以帮助学生自主安排线上课程的学习。

2.学习资源

学习资源主要是指那些在学习者学习过程中承载课程内容，并对学习者学习起支持作用的各种资源种类。学习者对课程内容的理解，对知识点的掌握在很大程度上取决于学习资源的多样性。慕课在线课程平台上思修课的学习资源主要包括教学视频和参考资料。教学视频作为课程内容的载体以及提升混合式教学质量的重要保障，既要保证内容的精良，指向明确的知识目标，又要在时长和知识点划分上，采取碎片化方式，以适应网络化的学习环境，同时以灵活多样的方式呈现课程，借助信息技术达到最优的教学效果。慕课平台上的课程视频一般 3 分钟到 15 分钟不等，这是 慕课视频与传统视频课程（“国家精品课（资源共享课）”、“视频公开课”等）相比，最直观的不同之处。视频时间短有利于学生集中注意力，提高学习效率，也有利于学习者利用任何碎片化的时间，在任何地点抽空学习，灵活度更高，符合网络时代信息碎片化的学习方式。这就要求思修课的授课教师基于知识模块来分割教学内容，每个小视频相对独立，围绕一个概念或一个原理，阐述一个知识点。不同的小视频间要存在严密的逻辑联系，逐步深入，有始有终，构成一个完整的知识体系。同时，授课教师还要思考如何利用清晰、准确、风趣、幽默的语言将一个完整的知识点在十几分钟的时间里讲清楚、将完整，这对于教师的知识点“编码”能力是一种考验。思修课作为一门知识传授与情感体验并重的课程，要求授课教师在录制课程视频时，利用丰富的肢体语言和表情等姿态符号来传播教学内容，在情感上触动学生，以激发学生的爱国主义热情，坚定学生的社会主义法制信念。

参考资料包括教学课件、课程讲义等承载教学内容的载体，也包括授课教师为学生更好的完成课程学习，额外补充的一些在线阅读和收视资料。提供参考资料的目的在于辅助学生理解，同时拓展学生的学习内容。参考资料的表现形式可以是文本，也可以是视频甚至是网站链接等，既可以是课程的参考教材、演示文稿，也可以是相关的名词术语的解释、专家讲座视频和人物传记介绍。思修课在线教学通过大量课外参考资料的补充，如爱国主义教育片《甲午风云》、《英雄儿女》等，名家名著《平凡的世界》、《傅雷家书》、《钢铁是怎样炼成的》等，以及中国德育网、中国美德网、中国心理教育网等相关网站的推荐，可以拓宽学生视野，加深学生对思想道德修养与法律基础知识的理解，在潜移默化中对学生进行道德教育和法制教育。

3.练习资源

慕课的特征之一在于通过大量精心设计的练习来促进学生对知识的掌握和运用能力。慕课练习资源背后的教学理念是掌握学习理论，通过频繁的练习、测验与及时的反馈、矫正，让学生们知道他们学到了什么，學到了什么程度，还有哪些知识点尚未掌握。因此，在线课程平台上练习资源的建设对于教学质量的提高尤为重要。慕课在线平台上练习资源的建设应主要是课后测试。

课后测试主要用于检验学生对知识点的整体把握情况以及综合运用情况，授课教师通常将其安排在一个章节或一段时间的学习之后。课后测试的主要目的在于帮助学生巩固所学内容，将知识点灵活运用，并能根据测试结果及时的发现问题、查漏补缺。课后测试题既可以是客观题，也可以是主观题。鉴于思修课强调学生对道德修养与法律基础知识的理解和运用，笔者建议采取主观题的形式更有利于提高学生的语言水平和思维能力，同时由于主观题没有固定的标准答案，学生可以各抒己见，表达自己对某个知识点理解的广度和深度，教师对学生这一章节的考核也能更加深入和全面。

课后测试在线下课堂中，是教师为学生提供个性化的指导活动，首先起到巩固强化的作用，对学生在课堂上没有理解和产生困惑的知识点，进行相应的巩固和强化；其次是起到系统梳理的作用，对于在思修课中较为复杂的章节，比如对法律体系的理解，会让学生在总体上把握知识体系有一定的难度，而慕课的视频课程在结构上以“碎片化”为特征，因此，对于知识体系比较复杂的章节，教师可以在线下课堂上带领学生对碎片化的知识进行系统梳理。特别是在一个章节的学习完成之后，系统的整理对学生把握知识概貌、内化所学知识大有裨益；再次是起到探究创新的作用，我国高校越来越强调和重视对学生探究创新意识和能力的培养，大学生探究创新能力的培养已经成为现代教育的重要目标。在思修课传统课堂上，教师往往要花费大量时间在课程内容的讲授上，导致学生的探究创新活动由于“时间不允许”而被搁置。而在混合式教学模式中，教师在实体教学中不再需要讲解新知识，课堂上就有了充足的时间用于开展探究活动，不论是同伴之间的交流研讨，还是学生自己的发言展示，又或是教师组织下的实践活动，对于培养学生的创新意识与能力都会有所帮助。

4 结论

90 后大学生对网络有着高度的敏感和偏爱，因此，慕课的模式将成为未来“基础课”教学改革和教学创新的趋势。“进军网路”“课堂革命”“旋转课堂”等一系列词汇成为“基础课”教改的风向标，如何使新生代大学生更好地适应网络“基础课”教学，更好地使用网络“基础课”资源，在虚拟世界中对“基础课”“入心入脑，真学真用”，达到超越传统课堂的教学效果等一系列问题发人深思。因此，需要策划者们在课程设计、教学目标和效果评估三方面给“基础课”注入新的理念和思想，创新“基础课”教学的方法与模式。

参考文献

[1]张瑞荣，李彦敏，邢广悦. 思想道德修养与法律基础课程“菜单式”授课模式的探究——以天津中德职业技术学院为例[J]. 西部素质教育，2016，05：91+149.

[2]朱玉芹. 《思想道德修养与法律基础》课翻转式教学探讨[J]. 价值工程，2016，08：191-194.

[3]高丽. 高校思想政治理论课相关教学方法探析——以“思想道德修养与法律基础”课为例[J]. 教育教学论坛，2016，09：42-43.

[4]罗明惠. 翻转课堂模式在《思想道德修养与法律基础》教学的实践[J]. 新西部（理论版），2016，05：160+158.

[5]苏升乾，王溪. “慕课”背景下高校思想政治理论课教师应对策略[J]. 黑龙江高教研究，2015，01：103-105.

[6]. 国内首个思想政治理论课“慕课”上线开讲[J]. 思想理论教育，2014，04：16.

作者简介

杜美瑾（1980-），女，贵州大方人，就职于贵州医科大学马克思主义学院，讲师，研究方向：思想政治教育。