祁义生

摘 要：在我们的日常生活中口语交流是人们必不可少的一种交际，然而在中学语文中教导中学生如何提高口语交际能力在以后都是有着举足轻重的地位的。中学生的口语交际能力的高低对于以后也是有着至关重要的影响的。目前，我国关于中学语文口语交际的研究可以说少之又少，语文或者是说汉语也是每一个中国人都必须具备的一种能力，我国对中学语文口语的课程设计的目标不是十分的明确。本篇文章从交际学的角度决定了口语能力的构成要素，同时借鉴了国外学校对中学语文的课程设计，又与我国的专家一起研究结合，使我国的中学语文课程设计的目标更加的完善，也希望借此让中学语文口语交际教学受到人们的关注，推动课程的进步和完善。

关键词：中学语文；口语交际；课程目标

1 研究

一直以来口语的交流都是我们生活中主要的方式，同时口语交际能力是人类所必备的一项生活技能，人类社会的发展对口语交际能力的要求也在不断的提高，在这个追求效率和合作的社会，口语的能力的地位也是越来越重要。中学是口语交际能力发展的重要时期，根据目前的情况看我国中学生的口语能力发展的还不是很好，根据家长的反映说有许多孩子不愿与陌生人讲话，说话时不会倾听，也不懂得尊重别人，在课上回答问题的时候也是没有语言的组织能力。

口语交际教学一直没收到应有的重视，教师们认为，说话这种训练完全是没有必要的，还有就是对口语交际教学的效果如何评价还是很难的，在我国考试多以笔试为主，对阅读和听说的能力考查的十分少，面对教学方面的问题就是，没有系统的教学体系，口语交际能力训练方面的资源是十分短缺的。然而课程目标往往是教师教学的基础，没有确立正确的教学目标很容易影响教学的。教师们也普遍的反映了教学没有明确的目标，很多教师表示，相对于其它课程，口语交际课的课程目标很难书写。我们也查找了大量的资料发现，目前国内关于口语交际能力的培养的资料较少，对此方面的研究也是十分短缺的。而国外的课程目标设立的很多，因此，借鉴国外的课程设立的目标，更加有助于我国中学语文课程目标的设立。

应对我国的实际情况，课程设立应该考虑3个方面：关于学生的研究，针对社会需求、从学科的方面看。

2 口语交际能力构成分析

根据口语交际的特点分析对构成的独特要求，其次从构成的角度进行分析，综合构成的要素，最后确定对构成要素的要求。

2.1 口语特点对口语交际能力的要求

所谓的口语交际也就是交流沟通，这和书面的交际还是有很大的差别的。首先交流肯定会有交流的对象，这就要求交流的主体具备最基本的语境适应能力；口语的表达一般都会有肢体语言的出现，使表达的内容更加的生动，也就是说交流的主体也应具备体态语能力；交流时对思维敏捷的要求比较高，交流的主体也应具备思维能力和心理素质的要求。

2.2 交际能力构成对口语交际能力的要求

从交际过程的角度对口语交际能力进行研究，我们交流的情境背景涵盖了社会文化的背景还有微观的时空背景。我们交流的策略能力是包括对语言的知识和对世界认知的知识，在我们所知道的知识背景下适应交流的情境背景，和交流的对象完成交际任务。

综合了以上的两种分析，我们发现口语交际能力的构成要素，包括了对世界认识的知识、语言的知识、对语言环境的适应能力、对交际的策略能力、体态语言能力、交际的能力、思维能力、基本的语言功能和倾听的能力。

2.3 根据要素对口语交际能力的构成分类

交际的主要构成就是交流的主体、语言环境、交际的工具。口语交际属于交际范畴中的一种。交际的工具就是语言，在语言的构成中包括：词汇、句子、语法。当然在交流的过程中不必拘泥于语法的要求，有些时候一些不合语法的交流反而獲得交际目标的成功。口语交际中包括了“表达的内容”，表达内容指的是与交流双方的信息和有关的知识。在交际的语境中可以细致的分为社会语境、上下文语境、人物语境。

3 国外中学母语口语交际课程目标分析

3.1 英国的中学母语听说教学目标

英国在结构上更加注重层递性，他们大致把中学分为了两个阶段，各个阶段都包括目标、学生和基础分析还有扩展目标。总目标不仅包括听说还包括了英语教学的总目标。对于目标的具体操作，教师通过教学目标的一定指导进行教学。英国的口语交际更注重交际双方的互动。虽然英国并没有口语交际的说法，但是却体现了学生之间交互的思想。他们要求学生在第一阶段能够考虑听话者的需求，同时考虑不同方面的观点，下一个阶段要求交流是应该获得保持对不同听众的兴趣，并能够做出回应，考虑他人说话的要求。

3.2 美国母语的口语交际课程指导方针

在美国并没有统一的课程标准，但是却有固定的指导方针，主要是为了能更好的为教育者提供帮助。方针主要有三个部分：目标、概要、标准。

在美国，七年级以后就要开始关注社会了，七年级到九年级的课程目标就是要在有社会背景下进行口语交际了，慢慢的提高自我技能到关注社会。美国对口语交际提出了5个领域。范围包括：听、说、创造性、非语言交际、大众媒体。听、说还有非语言交际是基本的口语交际。

4 中学语文口语交际课程目标的设立

在中学语文口语交际课程目标设立的总体结构上，可以借鉴英国的课程目标结构，在制定的目标结构上包含了听说课程总目标，用新的理念代替以往的教学目标。在口语交际的新课程背景下所提出的，加深了教师对新课程的理解，有利于学生更好的吸收知识。但是在新课程的目标设立中并没有对学生的基础进行分析，是因为因地制宜，不同地区的学校还有班级学生之间也有很大的差异，所以没有对学生的基础进行分析。

在课程目标的设立上对维度进行了划分，一级维度的交际能力核心要素，二级维度是口语交际能力的构成。一方面保证了课程目标在设立的时候包括了基础要素；还有就是突出了交际性，可以使教师更加深刻的理解课程内容。三级维度，我们会依据每一个学生对每一项口语交际能力的分析。学生转变最大的阶段大多数是七年级，这个时候学生开始对社会环境有了认知度，也从具体思维转向了抽象思维，学生对周围环境的关注也开始改变关注自身与世界的关系，所以说七年级是学生口语交际转折的重要转折点。对此，我们按年龄划分了两个阶段，低年段和高年段。每个地区的学生发展的思维也都是不一样的，高年段可以是八年级也可以是九年级。

5 结论

目前而言，中学语文口语交际是一门很少有人研究的学科。从交际学的角度分析了口语交际能力的构成，又分析了国外对中学母语口语交际课程目标的设立，最后论证出适合我国中学语文口语交际的课程目标。希望本文能够引起相关人员的重视，加入对语文口语的研究中，不断的去完善中学口语交际的课程目标，能够提高我国中学生的口语交际能力。

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