张继东 贺俊 崔荔宝

摘 要：本文主要通过问卷调查法和文献资料法，对福建师范大学福清分校身体练习障碍学生体育学习的现状做了调查分析。结果表明：（1）当前学校对身体练习障碍学生设计的内容还不够全面，主要原因是身体练习障碍学生的障碍程度和表现都有所不同，很难征对不同的学生开展不同的课程，进行教学。（2）身体练习障碍学生体育学习内容以跑步、保健操、推拿按摩等有益于放松身心和保健的项目为主。（3）体育场地、设施不健全，较少有专门给身体练习障碍学生健身的场所和器材，造成学生健身积极性受影响。（4）课余体育的指导和教育不够，学校只是勉强能够开课，但是根本没办法安排身体练习障碍学生的课后指导。建议：1.课程类型上可以增加一些太极拳，瑜伽，八段锦等，丰富学生的选择，增加课程的科学性；2.加强教师的专业水平等。

关键词：体育学习；身体练习障碍；大学生

1 前言

身体练习障碍学生是指符合普通高校招生录取资格，并经医学检查因身体结构或功能异常而引起的动作能力问题，短时或长期无法达到普通体育课教学要求的有特殊需要的学生，本文讨论的学生，主要是在因生理问题导致动作能力问题的学生，包括：残疾（除智障）、病弱、肥胖、高龄、急性损伤等。邵继萍[1]的研究表明，目前，我国高校的特殊体育教育总体上呈现比较混乱和无序状态，深层原因，在于尚未树立起正确的特殊体育观念，没有从深层次去关心特殊需要学生的正常需求，加之无论国家还是地方的政策法规对于这一部分人群的保障机制尚未健全，使特殊体育教育长期以来一直处于高校体育的边缘地位。吴燕丹[2]认为调适性体育课程的宗旨就是要理解因各种原因身体练习障碍导致的体育学习困难，通过各种途径减少学习障碍，让普通高校的体育课程能满足所有学习者的需要。

2 研究结果与分析

2.1 被调查者对体育运动作用的认知情况。

被调查的身体练习障碍学生中约有66%的人认为运动对自身有益。主要表现

在：参与运动可以使自己感觉更快乐，心情舒畅；参与运动也有益于自己的身体健康，强健自己的体魄，增强自己的信心；另外也增强了自己与他人的交流，使自己在运动中找到朋友，拓展自己生活的社交圈子。另外约有34%的人认为运动给他们带来压力、困扰或是不便。主要在于：身体练习障碍学生运动能力较弱，在运动中的信心不足，没有合理的指导，也没有运动同伴的陪伴；身体练习障碍导致他们都害怕参加运动，感觉参加运动有较大的压力。

2.2 被调查者参加运动的态度。

身体练习障碍者中有73.39%的学生认同运动锻炼对自身的身体锻炼有积极的促进作用，而不赞同的比例仅有12.18%，不确定的占14.43%。具体表现为学生认为上体育课让他们感觉快乐，更放松。他们渴望在体育课中学习更多新的运动技能，并且很珍惜自身已经具备的身体活动能力。他们积极主动的学习保健、推拿的相关课程内容，这样可以提高他们的身体练习能力，克服运动障碍。身体练习障碍学生中有41.29%的学生对体育学习带有消极的因子，对此也有38.53%学生表示反对。体育学习是否真的对身体练习障碍学生没有益处，持消极态度的学生认为体育学习过程会使人感觉有受挫感，运动之后反而更加不自信，对现在的自己更加的不满意。

2.3 影响身体练习障碍者参与运动的因素。

2.3.1同学帮助的分析

大部分身体练习障碍学生都是和运动能力正常的学生同住一个宿舍。原因可能有很多，但主要是考虑到如果将身体练习障碍的学生安排在同一个宿舍，这样容易使自尊心强的身体练习障碍学生感觉被歧视，这样容易导致学生的自尊心受到打击。运动能力正常的学生在体育学习过程中可以更好的帮助身体练习障碍学生树立运动的信心，并给予更多的帮助。经调查，大部分运动能力正常的学生都热衷于帮助身体练习障碍的学生。另外，身体练习障碍学生之间也很热心的互帮互助，相互间的鼓励和合作，使他们对体育学习有更多的兴趣。

2.3.2家人关心的分析

虽然身体练习障碍者家庭大多属于一般生活水平家庭。但是大部分这样的家庭都希望他们的小孩能够通过体育学习强身健体，有些身体上的问题是没办法一时间解决的或是难以治愈的，所以通过体育学习如能增强学生的体质未尝不是一件好事。据调查也存在一部分家庭的家长没能意识到体育学习对他们孩子成长的益处，而没有在这方面对身体练习障碍学生起到一个督促和引导作用。所以让这些家庭认识到体育学习的重要性也是非常重要的。

2.3.3老师对身体练习障碍学生参与体育学习的分析

特殊体育教师可以运用他们所具有的健身、保健和康复的知识，科学的指导身体练习障碍的学生更好地参加运动和康复，运用医学、运动科学、运动康复的基本理论、基本技能、基本方法，帮助学生科学、有序的进行运动。另一方面，特殊体育教师要不断地进行自我规划、自我学习，促进专业水平的提高。另外，特殊体育教师必须遵循安全第一原则，情感驱动原则，注重练习原则，全面性原则，多元化原則[5]这五个原则进行身体练习障碍学生的体育教学，这样才能更好地促进身体练习障碍学生身体能力的提高和参与运动健身兴趣。

2.3.4运动项目的难易度对身体练习障碍学生影响

不同的运动项目有不一样的难度，对于身体练习障碍的学生来说，有更高的要求。一般运动难度的体育学习内容，在条件允许下，有科学的指导和科学的保护知识情况下，身体练习障碍学生可以尝试性的进行练习；而运动难度大的项目，则大多不适合身体练习障碍学生了。在学习新的运动项目时，没有专业人员的陪同、指导和保护的情况下，有75%以上的学生不敢尝试这些新项目，或表示对新的学习内容有恐惧感。而有专业人员陪同的情况下，这一数据仅有35%左右。

2.3.5运动场地和器材因素的分析

身体练习障碍学生所需要的运动场地和器材相对缺乏。现在的高校基本上都有较为齐全的运动场地和器材，但是这些场地器材很少有专门为身体练习障碍的学生而设立，身体练习障碍的学生很难运用这些场地器材进行运动锻炼，导致很多有心参与运动锻炼的身体练习障碍学生迫于没有好的场地器材的影响，而放弃运动锻炼的念头。所以现在运动能力障碍学生参与的体育学习内容多以运动量小的推拿、太极拳和瑜伽为主。

2.3.6身体练习障碍者的体育成绩因素的分析

高校对学生的体育成绩都有一定的要求，成绩必须达到合格，获得相应的学分才能顺利毕业，这个原因也导致了一些问题，如一些学生为了获得学分，参加调适保健班。虽然身体练习障碍学生体育学习成绩压力较小，但是也需要一定的运动能力才能通过相应的考试。学生在大学体育课程中，必须根据体育老师的要求，进行身体练习和体育锻炼，完成体育老师安排的任务。

2.3.7身体练习障碍学生性别差异所产生的不同影响的分析

根据调查表明不同性别的身体练习障碍者对运动的态度也是不一样的，表现在男生参与运动的兴趣达42.7%，女生认为体育学习有提高运动能力的比例为30.1%，低于男生水平。男的身体练习障碍者参与运动的频率也明显比女的身体练习障碍者高。当然我们不能因此忽视女性身体练习障碍者对体育学习的需求，以及体育学习对女性身体练习障碍者的影响。

3 结论与建议

结论：1福建师范大学福清分校身体练习障碍学生参加运动的比重较高。主要是因为学校有开设适应保健班，为他们提供了体育学习的平台。2运动态度的不同导致不一样的体质。经常参加体育学习或认真参与体育学习的同学，其身体素质和运动能力的改善往往比那些态度消极的同学要要好得多。3体育学习有益于身体练习障碍者的身心健康。运动可以改善身体练习障碍者的身体机能，从而改善他们的运动能力，也能拓展他们的交流圈，使他们更好地融入社会。合理的运动可以改善他们的心情和自我的信心，在运动中，他们可以找到属于自我的东西，一种社会的尊敬和自我的信心[11]。身体和心理的健康进而也会促进他们社会适应能力水平的提高。4社会多方面因素对身体练习障碍学生产生重要影响。同学的帮助、家人的关心、老师的指导和帮助、运动项目的难易度、运动场地和器材、体育成绩和性别差异等都从不同的程度上影响着身体练习障碍学生的运动观念。经过长期的运动锻炼，运动能力障碍者自己也能够总结出很多经验，有经验的身体练习障碍者可以指导自己或者其他身体练习障碍者科学的參与到运动锻炼中来，从而培养身体练习障碍学生终身体育的思想[12]。

建议：1加强特殊教育教师的专业水平，科学指导运动锻炼。2加身体练习障碍学生体育器材的研制和开发，健全锻炼场地。3创造出适合身体练习障碍学生锻炼的良好环境。4动员社会各种因素共同维护身体练习障碍者的权益。

参考文献

[1] 邵继萍.和谐理念下身体练习障碍学生的体育课现状与关爱性对策研究[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2009，23（2）：99-104.

[2] 吴燕丹，黄汉升.从“保健”走向“调适”———高校特殊体育课程的定位[J].体育学刊， 2006，13（3）：132-134.

[3] 纠延红，李雪飞. 高校残疾学生体育教育研究[J]. 体育文化导刊，2008，12（1）：93-98.

[4] 李韶功.我国特殊体育教育发展现状研究[J]. 湖北经济学院学报，2013，10（9）：217-218.

[5] 郑 健. 中医院校开设特殊体育康复专业的研究[J].湖北体育科技，2013，32（1）：82-85.