高永生

摘 要：对蒙古语授课学生来说，英语和汉语都是外语。新课程改革提倡学生的体验式学习——自主合作探究性学习，蒙古语授课学校的英语和汉语，作为外语更需要学生的体验式学习。课程改革的目标是实施素质教育和加强学生综合语言能力的培养，它体现了全新的教学理念，改变了原大纲中以教为主的原则，树立了以学生为本的指导思想，提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究，为他们的终身学习和发展打下基础。在英语和汉语教学中，如何有效促进学生自主、合作、探究学习呢？本文就这个问题进行了肤浅分析。

关键词：自主；合作；探究；学习方式

1 自主学习

确定了学习目标，在已定目标的指导下，学生自学课本，收集解决目标的信息，在自学课本前，教师还可以通过一定的途径，为学生提供一些思考题，以指导学生更好地自学，在自学课本的过程中，学生要逐步接近目标，更重要的是学生在学习过程中，要不断地产生新的疑问，并通过各种方法（如请教他人，查阅资料）不断地解决这些疑问。

以Welcome to The Earth Summit 一课为例，在学习课文的过程中，要求学生自己完成对课文的预习及对课文的初步理解，其中，预习课文首先要解决词汇学习的问题，这就要求学生自己查字典或其他资料，从字典的多个释义中挑选出适合课文学习需要的词汇释义和相应的例句，然后自行练习巩固词汇。如单词释义、单词拼写、单词辨异、单词填空等形式多样的练习。对课文的初步理解的任务也由学生自行解决。学生初步阅读完Welcome to the Earth Summit之后，要解决一些与The Earth Summit有关的问题，1.Fine the main idea of each paragraph. 2. What was the purpose of the 1ST Earth Summit held in Stock in 1972 ？ 3. What does the “big three” mean . 4 . Whats one of the solutions to the problems ？

2 合作交流

小组合作学习是课堂教学中的一种方法，但不是教学方法的全部，并非任何时候都需要进行合作交流，不能为了合作而合作。以下是适合开展小组合作学习的几种情况。 1.意见分歧时进行小组合作学习。教学中，有时会出现较大的意见分歧。如果此时采用合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围。在思想的交锋、智慧的碰撞中，学生思维的缜密性、语言表达的准确性都将得到相应的提高。例如，教学《诺贝尔》一课，诺贝尔发明了炸药，使得劈山筑路、打通隧道、开凿矿井等再也不要用人力去一锤一锤砸了，极大地提高了劳动生产力，为人类作出了巨大的贡献。但也有部分学生认为后来大量的炸药用于战争，毁灭人类创造的文明，夺去了无数人的生命，给人类造成了巨大的伤害。到底哪种观点正确呢？这时要求学生进行小组讨论，在集体智慧的碰撞下，学生终于认识到两种观点都正确。科学技术本来就是一柄双刃剑，关键是怎样运用。

2.思维受阻时进行小组合作学习。当学生在教材的重点、难点处思维受阻时，开展小组合作学习，可以有效地突出重点、突破难点。例如，教学古诗《游园不值》时，在学生理解了诗意，欣赏了满园春色后，教师问：从“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这两句诗中你受到了什么启示？从而引领学生进一步探究古诗所揭示的哲理。这是一个难点，学生的思维往往无所适从。这时让学生先在小组里讨论，互相启发，再全班交流，理解“春色”是锁不住的，“红杏”是必然要“出墙来”的，以宣告春天的来临。同样，一切新生的美好事物也是禁锢不住的，它必能冲破束缚，蓬勃发展。

3.动手操作时，进行小组合作学习。在动手操作探究时，进行小组合作，可以使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共享成功的良好品质。尤其是在一人操作有困难时，开展小组合作，能使问题迎刃而解。例如，在教学《詹天佑》这篇课文时，为了使学生能够从“打通居庸关隧道”“开凿八达岭隧道”和“设计人字形线路”三个例子了解詹天佑杰出的才能，我先请各学习小组细读课文，并小组合作在本子上画出施工示意图；然后，请每组派一个代表把施工示意图通过实物投影向大家展示，并说说这样画的依据。这样，学生不但深入理解了课文内容，而且在共同操作中锻炼了合作能力。

4.文本补白处，进行小组合作学习。语文教材中有很多留白，让读者有更多想象和思考的空间。教师适时地带领学生通过小组合作补白，往往能生成许多意想不到的精彩。如《装满昆虫的衣袋》一文描述法布尔对昆虫着迷时写道：“……或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……”读到这里时，孩子们一定会产生共鸣，因为水底世界也是他们向往的。这时让他们进行小组讨论：奇妙的水底世界还有些什么？在即兴想象补白中，激活了文本，同时学生走进了主人公法布爾的内心世界，与之同呼吸、共命运，与文本的对话也更积极、更精彩！

3 探究学习

学生自习已基本运用了一般性知识，但还要对知识进行综合运用。学过的知识不再停留在一般意义上，知识必须内化为学生的素质。训练题必须按一定的层次进行设计，以适应不同层次的学生需要。另外，教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室、到社会生活中探究，在教学Welcome to The Earth Summit 一文时，文中只提到第一次和第二十一次地球峰会，而对第二次至第二十次的地球峰会不作说明，学生强烈地想知道它们在某时、某地举行，目的宗旨又是什么？教师可以引导学生上网查阅。

总之，学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。这一过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成。语言教学中所指的体验是指教师以课堂为舞台、以任何可用感官接触的媒质为道具、以学生为主体，通过创造出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘印象的语言活动。不难看出，以前的语言学习对学生来说都是外在的，而体验式学习却像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。