刘洋

摘 要：《英语新课程标准》指出，英语语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。写作是中学生学习英语应该撑握的一项基本技能，也是中考中的一个重要题型。要求我们教师在教学中要更加注重学生的写作能力的培养与提高。

关键词：初中英语；写作；培养；提高

写作是初中英语教学中的一个重要组成部分，它贯穿英语教学的全过程，始终伴随教材中对话、课文及词汇、语法等英语材料和语言知识的教学而展开，并围绕着学生听、说、读能力的培养而运行其中。但在目前的教学中，往往把写作看作是应付的一种应急手段，放在次要的地位；加上训练写作花时间、效果不明显，学生怕写、老师怕改，因此写作常常被放在初三阶段才针对性训练以应付中考。这样学生就错过了英语语言思维逐渐形成、培养的良好时机，造成学生学习了几年英语却在中考中连80个词左右的英语短文都写得错漏百出。怎样才能在有限的时间内更有效地提高学生的书面表达能力，怎样进行书面表达训练，一直是大家重视但实施起来又觉得很棘手的问题。

那么怎样培养和提高初中学生英语写作能力呢？我认为可以从以下几个方面入手：

1 词不离句 日积月累

文章是由句子组成的，而句子是由词组成的，如果学生掌握了造句的技巧，把句子组成短文，写作的难度就会降低了。所以本着“词不离句”的原则，教师可在日常教学中不断对学生进行造句训练。比如每完成一新课的教学就让学生用新单词口头造句，熟悉新单词的词性及用法，如学习teach--I teach you English./He teaches us maths. 课后再让学生把Useful expressions每个造两个句子写在作业本上，这样日积月累、熟能生巧，学生不仅巩固了所学词汇，掌握了它们的用法，也对英汉句子结构的差异有所感悟和了解，这就为写作打下了坚实的基础。

2 在听说练习中穿插写作训练

我们现在所使用的教材它所采用的是任务型语言教学（Task-Based Language Teaching）模式，融汇了话题，交际功能和语言结构。每个单元的部分是基本的语言内容，部分是知识的扩展和综合的语言运用。而且每个单元都是听、说领先，读、写紧跟。这给写作训练提供了有利的条件。

在英语课堂教学中，我们可以充分利用教材的这一特点，在听说练习中适时穿插写作训练。例如，教学八年级上册Unit 8 How was your school trip ？ Section B之后，让学生做六人小组活动（ Circle Story ），1. Where did you go last summer vocation ？ 2. What did you do there？ 3. How was the weather？ 4. Was the food good ？ 5. Did you buy anything？ 6. Do you want to go there again？每个同学抽一个问题并作出回答，但不允许互相讨论或看。之后按问题的顺序收集答案，编成一段话。所编的故事常常会让同学捧腹大笑，但三五分钟的整理，就能成为精彩之作。这种写作活动既省时又有趣，把枯燥的语言学习为愉快的语言交流，效果极佳。

3 在话题交际中深化写作训练

语言的发展证明，书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。英国学者布里顿根据多年研究指出；“学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。”口头表达能力和写作水平之间有着重要联系。我们要围绕每个单元的热门话题设置真实情景，并安排多种形式的对话训练，如pair work和group work，充分营造课堂交际的氛围，创造更多师生间或学生间的对话与交流，充分训练和提高了学生的口语能力。同时也为更高难度的写作打下了坚实的基础。

4 以“阅读”领写

常言道“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会写诗，也会吟”，“Practice makes perfect.”等。这些都是学习一切语言的共同经验，同时也说明人们在学习语言的时候，如果离开了阅读，要提高写作能力是十分困难的。阅读是吸收语言材料和学习语言形式的必经之路，阅读为写作提供语言、内容和范例。读、写结合是培养和提高写作能力的有效途径，大量、广泛地阅读，不仅扩大词汇量，而且还丰富语言知识，有效地提高了运用语言的能力。笔者认为，教师应该根据教学的需要，采用课内和课外阅读相结合的方式，建议学生建立“优美英文词、组、段欣赏本”，为以后的写作储备厚实的能源。当学生在阅读文章时，如果能分辨、品尝出英文段、句的优美时，那么我敢断言这个学生已经真正开始喜欢上英语了，并且已进入学习外语的新的境界了。同时我们教师还应该适时引导学生通过报刊、杂志的英语阅读学习，积累词汇、储存句型、惯用法，来丰富文化背景知识，学习谴词造句、布局谋篇等写作技巧，进而鼓励他们仿写报刊杂志上的文章，促进书面表达的能力提升。

5 循序渐进地训练写作，促进写作能力的提高

初中英语写作能力的培养和提高并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难，循序渐进，不同时期的的训练重点也是不同的。初一主要侧重训练说明文和一般的描写文，初二主要侧重写记叙文，到了初三偏向训练写简单的议论文。只有有计划、有重点、有步骤地对学生进行分析分类的写作训练，才能提高学生驾驭语言的能力。笔者认为应从以下几个方面来抓：

1、从单词、简单句抓起（初一阶段）

段落篇章的基础是句子，写好单句就是写好作文的基础。单句的练习可以从用词造句、翻译句子、选词填空、连词成句、句子改错、扩展、缩写句子等形式多樣，语言结构广泛的各类练习入手，以加强在句子应用词汇和语法知识的训练，使学生掌握一定写作的基本句型以及一些常用的单词、词组、固定搭配和特殊用法，能写出地道、准确的英语文章。

2、重视改错题的训练和句型的强记（初二阶段）

句型是文章之骨架和基本单位，提高写作水平的一个有效方法就是掌握常用句型。在做改错题时，能知道句子的错误所在，便是掌握好句型的最好体现，想一想一个人如果能帮别人修正错误了，那你说他离“老师”距离还远吗？而我们目前的教材内容丰富多彩，比如在我们仁爱版教材中，语言纯正、原汁原味，一些常用、地道、固定的句型比比皆是，可是很多学生对此熟视无睹，一写作起来，就“无话可说”或不知“活用”。作为教师的我们应该指导学生用心强记忆这些见过、学过的句子，增强语感，并根据学过的话题及涉及到的话题，设置情景，布置适当的写作练习，如：写邀请涵、写信、写请假条、谈论天气、购物等，让学生有意识地用学过的一些常用句子和固定短语、句型进行针对性练习训练，并督促学生在写作记叙文时，应特别注意when，where，who，what，why的交代，力争学生在写作时做到句结构的多样化，语言富于表现力，并通过改错题这个载体，杜绝chinglish（中式英语）现象的出现。

3、加强中英互相译（初三阶段）

译是写的基础，中译英练习是运用词汇和语法知识发展的综合性练习，在中译英的过程中可以熟悉英语句子的基本规律，通过比较、翻译，了解中英语言的排序、运用手法等不同，学到很多文学知识和写作技巧。译得多了，脑中就有物，心中就有词，写起英文作文起来就得心应手了。所以多做翻译练习，对提高学生的英语写作具有实践的意义。

6 及时和科学的评改学生英语作文

教师批改是写作教学的有机组成部分，进行作文修改和讲评活动是巩固语言基础、提高英语写作水平的有效途径。教学实践中要认真把握学生作文的基本要求，对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进学生作文水平的不断提高。

1、教师及时、认真的批阅法

教师本身的水平，特别是评价学生作文的水平要提高。教师的评价方法要讲究，评价态度要适当。为使学生能在短时间里能见到自己作文准确的评析，加深写作的记忆，教师应该在三个工作日内，认真地批阅完毕。同时要求教师是批阅学生作文时候，不仅要打上分数，还要直接校正学生文中所犯的错误、用符号标出错误类型并划线、并给出具体评语。同时把文章中好的句子和词组标志出来，并写明好在哪里，相信学生看到评语会有一种成就感，这将大大激发学生写作的热情。此外，教师应该建立一本“学生作文集”，在批阅的过程中，跟踪记录以下内容：（1）将带有普遍性和典型性的错误进行记录，如：以Because play table tennis is very interested and it can make I relax.以便讲评课上教师将其板书在黑板上，让学生共同分析讨论错误原因和改正。（2）每次都记下3到4个优秀范文学生的名字，让他们在作文点评课时诵读其文章，这不仅让优秀生得到了最好的褒奖，也让其他学生在欣赏佳作的同时，也學会写作的思路和技巧。“取人之长，补己之短”，激励学生在今后的写作中积极尝试创新。

2、生生互改

有学生的参与和实践，能充分发挥其主动性。从每个学习小组里，选择几个写作基础较好的学生参与批阅作文，帮助学困生。对于习作中的优缺点，学生的体会深刻，因而能很快地克服其作文中的缺点，吸收别人的优点，从而能有效地提高他们的写作能力。

总之，写作能力的提高不可能一蹴而就，必须坚持从易到难、从少到多、从课本到课外、从慢到快的循序渐进的原则，激发学生英语写作的兴趣和积极性。作为英语教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，才能真正促使学生培养和提高英语写作能力。