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心灵对话,学生健康成长的温床

2016-09-26翁慧琴

课程教育研究·学法教法研究 2016年20期
关键词:对话心灵老师

翁慧琴

【摘要】对话是一种双向交流的活动。在班主任工作中,教师希望通过谈心,沟通师生之间的感情,达到影响、教育学生的目的。学生从老师那儿感受到的是热情的鼓励、有效的点拨,可以帮助学生进行快乐学习,然而学生的心理与个性特征是复杂的,和开展心灵对话具有一定的难度。下面笔者就师生间如何“对话”谈几点肤浅认识。

【关键词】学生 老师 心灵 对话

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)20-0175-01

一、课堂时时是师生心灵对话的窗口

新课程标准指出:课堂是师生、生生对话的平台。这就要求教师确立“学生是课堂的主人”的观念,使课堂学习成为师生心灵彼此敞开融洽对话的过程,让学习真正成为学生主动参与、快乐活泼的自主活动。

1.让学生在课堂中感受“我敢说”

要让学生在课堂中敢说话,说真话,教师首先要放下“教师”架子,以真实又真诚的态度与学生交流,消除学生的疑虑。

在一次习作课上,我给学生提供了一则资料——一个孩子向知心姐姐求助。这个孩子说自己是一个成绩优秀、兴趣广泛的学生,但老师却“有意”与他过不去。有一次,他字写得差点,教师就狠狠批了他,而且要他重抄两次。还有在推荐大队委候选人时,他票数最多,而教师却让另一个孩子参加了。因此他感到很苦恼。

我让孩子们读了资料后,当一回知心姐姐给这个孩子写一封信。在课堂中我发现一个孩子这样写道:“小刚,看到你的来信,我十分理解你的心情。我似乎看到当你的字没认真写时,老师阴沉着脸,瞪大眼睛,对着你破口大骂。你是不是被老师那凶恶极至的样子吓坏了呢?……”我看了就说:“孩子,你这一部分词语用得很丰富,你能抓住人物的表情来写,这是非常棒的,可是你认为用这些词来形容老师合适吗?”可没想到他说:“我觉得有时老师真得就是这样的。”看他说得那么激动,我就说:“好。那你就这样写吧,你不仅细心观察,还能把自己观察到的用文字表达出来,真不错。”看到他开心地笑了,在后面的作文中,似乎有一种力量在推动着他,写得很快,也写得很好。

更让我意外的是,在评改作文时,我发现许多孩子的文章写得很精彩,因为他们真正的是用我笔写我心的。我很庆幸自己当时没有成为“统治者”,为大家创设了一个轻松的氛围,才让孩子们大吐为快。

2.让学生在课堂上感受“我能行”

教师应积极支持并参与学生引发的问题的讨论,满足学生被尊重的需要,用积极性的评价使学生感受到“我能行”,消除自卑,树立自信。在课堂教学中应坚持“无错原则”,正面看待学生在课堂学习中的各种活动,做到“让敢于发言的学生不带着遗憾坐下”,“对每个积极参与的同学都画上满意的句号。”

在一次班队课上,学生举行了“朗读大赛”。开始时,谁都不肯先上去。其中有一位学困生,平时很爱朗读,无论干什么事,积极性很高,此时不断地看我,我就邀请他先上台读。他说:“老师,我来读,如果读得不成功你不会责怪我吧!”我说:“怎么会呢?老师很欣赏你的勇敢精神,我们是重在参与,况且我相信你一定行。同学们,你们说对不对?”全班同学齐声说:“对”。同时响起了热情的鼓励的掌声。那位同学在掌声中上了台,读得很投入,虽然有些地方出了差错,但也获得了较高的分数,再一次赢得了同学们的热烈掌声。这时,我继续鼓励学生:“相信自己,并不比别人差,瞧,××同学不是成功了吗?”由于那位同学开了一个好头,接下来便出现了同学们争先恐后,都想尽情表现自己的场面。

二、校园处处是师生心灵对话的平台

作为一名教师,只有走进学生的生活世界,多与学生进行轻松、自然的心灵对话,才能成为学生信赖的大朋友。让孩子们无论走在校园的何处,总期待着与老师相遇。

1.上学见面时与孩子大话“心情”

每天早上学生背着书包高高兴兴来到学校,教师仔细观察每个孩子的穿着打扮、音容笑貌,不失时机地和学生说说话。如:“你今天穿得真整齐,有什么开心事能与我分享吗?”“咦,你那可爱的小酒窝,怎么不见了,我能帮你做点什么吗?”诸如此类的话,不仅让学生觉得老师可亲可敬,让他们心情愉快,而且也能及时了解孩子的心情,让教育工作更得心应手。在分享孩子的快乐时,真诚地说:“相信你今天的字也会像你一样的开心,对吗?”我想他肯定会坚定地点点头,在做作业时,用心地写着。在与孩子找小酒窝时,成为他最忠实的听众,擦去他脸上泪水,告诉他:生活就像是一个五味瓶,你要做生活的强者,这会给他带来力量。

2.课余活动时与孩子说说“悄悄话”

教师常常要参与学生的活动。作为教师要深入学生之中,特别要跟那些不太合群,不善交往的孩子说些“悄悄话”,鼓励他们参与集体活动。而对那些比较活泼的孩子则通过“悄悄话”,培养他们互相帮助、尊重他人的品质,适时播下集体主义思想的种子。如对一个躲在角落不敢参加集体活动的学生说:“干吗不去跳皮筋吗?瞧!他们活动得多开心、多带劲,去和他们一起活动吧。”而对正在兴高采烈进行活动的学生则加以引导:“××也是我们集体中的一员,快去请他一起活动吧。”学生一定会非常乐意地接受老师的建议。

此外,在休息时间里,教师不妨也常提起话筒,和学生说说:“今天班里谁表现得最好?”“今天老师上的课你听懂了没有?”等。这时,由于师生不是面对面谈话,学生就没有约束感,往往会畅所欲言。不但可以从中了解到学生家庭生活,而且还能反馈班级各方面的工作情况。

三、课本作业是师生心灵对话的驿站

现在很多孩子做作业时都是带着一种消极的情绪,无奈地完成。因此作业本上看不到他们的用心,更看不到他们的开心。如何改变这一现状呢?我想在精选作业类型,尽量减轻负担的同时,要在作业中注入一种吸引他们心灵的东西,深深地抓住孩子的心——评语。

当孩子翻开作业本时看到:孩子,你进步了,教师送你一个星星,相信它会带领着你朝着明亮的那方前进;孩子,你今天的字写得真端正,教师送给你一个太阳,但愿她的光芒永远照耀着你,甚至照耀着全班同学;孩子,昨晚有什么事吗?你的作业本好像不是很高兴,老师给你一个笑脸,希望你总是微笑地打开作业本,完成作业后也是带着满意的笑容合上,好吗?……

读着老师的评语,孩子们就似乎与老师在谈心,他们总期待着教师发下作业本,听听老师说些什么,有了希望,就有动力,也就有兴趣,肯定就能做好作业。

苏霍姆林斯基说:“教育,首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里,谁有耐心和细心,谁就能取得成功。”让我们通过饱含爱心、耐心和细心的“对话”去打动学生的心弦,使校园不只是成为学习知识的场所,更是师生“对话”的乐园、学生精神的家园,这是我们教育追求的一种高境界。

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