冯猛

摘 要：课堂中追问是教学过程中教师为使学习者更好地达到预期学习目标的问题式教学方法。它能更好落实教学目标，挖掘文本内涵，激发学生思考，发展学生思维，提高语文课堂教学的有效性。

关键词：追问；课堂教学；语文

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-355-01

追问作为一种语文教学的方式，如果运用恰当，将会使课堂教学精彩无限。那么，什么是追问呢？顾名思义就是追根究底地问。是在学生基本同答教师提出的问题后，教师有针对性地“二度提问”而进行延伸和拓展或深化或纠偏，再次激活学生思维。促进他们深入探究，从而提高学生的学习能力。一个充满智慧的教师，会根据学生答问、讨论等学习活动的情况，实施追问策略，对学生思维行为作即时的点拨和有效的控制，努力实现既定的教学目标，提高语文课堂教学的有效性。那么，在语文课堂上如何巧妙给力，实施有效追问呢？

一、追问在错误点上，让错误化精彩

语文课堂之所以鲜活灵动，有时跟师生对话中学生的小错误、小插曲是分不开的。如果教师能有效指导，激发学生去自我反思，这样的教学效果会更好，教师这样的教学也就充满了智慧，这样的语文课堂也会更有生机和活力。在《背影》教学中。学生在动词填空时将“倾”写成了“侧”，教师把握时机，及时实施追问：（1）、“倾”和“侧”这两个词有什么区别？（2）、那么，你认为用哪个词更符合父亲的动作呢？并在学生作出解答后，要求学生用动作表演来加深理解。

教师的这一追问很有针对性，不仅纠正了错误，也提高了学生品味字词的能力。“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。课堂上及时而有效的追问不仅是教师课堂教学机智的展示，也是教师主导作用淋漓尽致的发挥，更使学生主体地位得以充分实现的表现。

二、追问在困境时，架梯达成目标

任何一个熟悉了解学生的教师都不可能将各个问题设计得完全切合学生。问题与学生脱节在所难免。问题提出了，学生启而不发问而不答，怎么办？除了通过让学生再深入文本熟悉内容以求得理解外，通过追问进行调整，或降低难度，或变换角度，也是一种有效的策略。

比如在教学《变色龙》时，教师提出“奥楚蔑洛夫的性格是什么”，学生一时语塞。教师及时调整策略，让学生再次浏览课文，找出奥楚蔑洛夫发生变化的相关语句，并进行追问：（1）奥楚蔑洛夫变化的特点是什么？——快、蠢、露骨。奥楚蔑洛夫为什么几次脱衣？——拖延时间，改变对策，掩饰窘相。（3）奥楚蔑洛夫变化的原因是什么？——将军的权势，反政府的高压统治。（4）奥楚蔑洛夫的性格是什么？——变化无常，媚上欺下，徇情枉法。教师通过这些追问，分解问题，先指导学生弄懂小问题，大问题也就迎刃而解了。这种以调整为目的的追问，可以分解问题，降低难度，像一艘引渡的小船，使学生顺利到达成功的彼岸。

三、追问在生成点上，对话更有价值

构建非预设性语文课堂，就要通过培养学生质疑探究、批判等多种思维方式，帮助学生发现这段距离。当学生意识到这段距离时，就会产生强烈的动机，去发现问题、探索问题，语文课堂就会出现“柳岸花明又一村”的美好境界。

以《小石潭记》为例：在翻译完全文后，我问：这一篇课文，你们觉得哪一段写得最好，好在哪里？学生纷纷发言，品析文章，说出自己的见解。这时，有一同学问： “平时我们都说是一条鱼或一尾鱼，这里却说潭中鱼可百许头，头的用法好象欠妥。”我抓住学生的这一问，继续追问： “这里是否属于量词物用呢？”马上有学生说： “头本是形容猪、牛等较大的动物，用在这里，可见这里的鱼很大。”我又启发说：“这里的鱼在哪里游？”马上又有学生说：“用头其实突出了潭的小。”在这个片段中，随着问题的深入，学生的思维也得到了发展。

四、追问在关键点上，让思考走向深层

在语文教学中，课文的关键点往往是教学的难点也是重点，因此，选择恰当的教学方法，突破教学的重难点，是优化课堂教学，实现有效课堂的重要方面。

如执教《范进中举》这篇小说， “通过人物形象和夸张手法的分析，理解小说的主旨”是本课教学的难点。因为教学内容距离学生的生活实际较为遥远，我在设计问题时，考虑到学生的认知水平，因而这样设计问题： “请从课文中找出你觉得好笑的地方，并说说笑的背后隐含着什么？”学生讨论的气氛相当热烈，笑范进中举前的猥琐，笑他中举喜极发疯，笑他中举后装腔作势，也有的学生笑胡屠户前倨后恭、欺贫爱富。在学生得出答案之后，我进一步追问： “当时的确有成千上万的读书人乐此不疲，那么仅仅是笑范进、胡屠户吗？”这一追问很自然地使学生联系到当时的社会制度，从而使学生认识到了人物可笑行为的根源在于社会，进而揭示出了小说的主旨。也正是这一有效的追问，突破了该小说教学的难点。

很多时候，学生的讨论是很热烈的，但有时不能进一步深层次的思考，使回答缺乏深度。这时，教师的追问就会及时地提供科学的思维方法，通过适时的追问，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，活跃思维，并在更高层次上继续思考，进发出创新的火花，实现语文课堂的有效性。

教师正是通过这些有效的追问，引导学生深入文本进行探究，学生自然也就在教师追问的引领下，把思维的方向向深处延伸，从而也使学生的思维能力得以培养。但是，追问决不等于“满堂问”。教师在追问前必须深入了解学生的智力和学力水平，确定追问对象，竭力避免抓点弃面的现象，注重个体、忽视全体，抓住一名学生无休无止地问个不停，呈现出一名学生在勉为其难地唱独角戏，大部分学生无所事事地充当听众和看客的尴尬局面。教师只有在学生产生需要时才进行提问，正所谓“不愤不启，不悱不发”。

迫问是一个相对完整的教学过程，是一连串提问的组合，是教师有系列、有方向、最终能导致学生自我寻找正确答案的提问。有效追问是教学过程中教师为使学生能够更好地理解、把握学习内容所作的再一次或更多次的提问，是一种为使学习者更好地达到预期学习目标的问题式教学方法。是教师教学智慧和教学艺术的体现。