杨燕

摘 要：目前小组合作的教学模式正轰轰烈烈的展开，但这一模式也存在“外热内冷”的现象。针对这一现象，笔者分析了小组合作学习中出现的“外热内冷”的三点原因，并针对这些原因提出了四点解决方法希望这些对正在进行的小组合作学习模式有一定的作用。

关键词：外冷内热；团体荣辱观；纵向竞争

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-322-01

目前，小组合作学习这一新的教学模式在我校轰轰烈烈地展开，无论走进哪节课堂都会看到学生踊跃举手积极展现自我，听到学生激烈讨论发表个人观点，众多学生在教室小黑板来回穿梭展示本组成果。这活跃的课堂氛围令人眼前一亮，但仔细观察也会发现：表现积极的总是那么固定的几位学生，更多的学生要么人云亦云，要么干脆说悄悄话，又或者打瞌睡等。每个小组都有这些情况，这不仅让我深深担心并反思：小组合作学习中出现的“外热内冷”的原因有哪些呢？经过一段时间的思考，笔者认为出现这一现象的原因有以下几点：

一、小组内成员及小组之间的竞争意识尚未被真正唤醒

教育是面向全体学生的，只有全体学生积极参与，互相竞争教育才能实现它最大的价值。从以上现象中发现中上等成绩的学生在小组合作学习中霸占了太多学习和展示的机会。通过展示，他们获得了老师和其他同学的肯定，这会激励他们在今后更加积极的学习。可再看看那些坐“冷板凳”的学生，他们就像生长在高大树荫下的幼苗缺少阳光和雨露而显得孱弱不堪，因此激起这些坐“冷板凳”学生的竞争意识、参与意识应是我们老师在平常的教学中一个重要任务，只有全体学生齐心协力，呈现敢于竞争、乐于竞争的局面，我们的教育才会取得辉煌。

小组之间虽然通过排名榜的形式激励着小组之间不断竞争，但小组之间的竞争意识尚未全面被激发出来。最初排名靠后的小组因为羞耻感而不断努力，可经过一段时间后长时间靠后的排名让有些小组失去了信心，甚至破罐子破摔。这一现象就需要对各小组从精神层面进行长期的团体荣辱观的培养，让每个小组不能失去前进的动力。

二、学生独立思考时间不够充足

当我们在听课时往往会发现，教师为了追求课堂活跃的氛围，一个问题刚刚提出就宣布学生进行小组讨论。每位学生资质不同、基础不一，面对老师问题，思维敏捷的学生可能很快就有答案并说出来，可中下等学生或许正思考刚有眉目却也被迫中断跟着成绩好的学生人云亦云。久而久之，这些学生的思维会越来越懒惰，他们的学习热情会越来越淡化，学习成绩也会慢慢下滑。

三、对中下等学生关注不够

中下等成绩的学生由于表现得不够自信，当有回答问题的机会时，他们往往还在犹豫自己的答案是否正确是否该举手回答时，答案或许已被成绩好的学生一口说出，结果他们只能在失望和沮丧中度过一节课，，如果我们老师能再课堂上发现这些问题并给他们更多表现自我的机会，我相信学生在学习中会更有动力。

针对以上问题，在提高小组合作学习效率上我们应该做到以下几点：

1、“横向竞争”与“纵向竞争”相结合，唤醒学生竞争意识

所谓“横向竞争”是指小组之间的竞争，这点我们很多老师都做得很好。但“横向竞争”需要班主任及所有任课教师长期坚持为促进各小组的均衡发展不停努力，使每个小组都能在学习的海洋中扬帆远航。而“纵向竞争”是指小组内每个成员将自己的现在学习情况与以前的学习情况进行对比，评出进步较大者与退步较大者。激励每个成员为自己为全组而积极参与课堂学习。经过一段时间后评出进步最大的小组及组内进步最大的成员，其他小组也可选出进步最大的成员，务必使每个想进步愿进步的学生都受到鼓励。

2、扎实走好教学每一步，给学生足够的独立思考时间

要求学生独立思考、独立完成作业是我们准确掌握学生学习情况和提高学生成绩的必经之路，这就要求我们老师不管是平常自己上课还是讲公开课都要给学生独立思考的空间，让绝大多数的学生能用自己的思维思考出答案，唯有如此，学生的思维能力才会越来越好。这要求成绩好的学生要给这些孩子让下路，当他们思考好了举手示意就好，切忌随口而出。当然对于思维敏捷的孩子可以给他们难度更大的问题去思考。只有这样，我们的学生在考试中才不会手忙脚乱。

3、更多的关注中下等学生，提升学生整体成绩

中下等学生和前面学生相比，他们更需要老师的关注和激励，这就要求我们的老师从导学案的制定、上课提问、复习巩固等环节都要关注这一群体。首先导学案的制定应有梯度，从易到难，为中下等学生量身定做些习题及得分标准，让他们也享受学习的乐趣。上课提问和复习巩固时我们应给他们更多的展示机会，拔高奖励尺度，以此激励学生学习的积极性。

总之，提高小组合作效率是个艰巨而又漫长的过程，这需要我们老师在教学中不断探索、不断改进，从而用小组合作学习为我们教学带来更大收益。