李斌

摘 要：随着新课程的实施不断推向深入，高效课堂教学模式已在全国大范围开展。高效课堂主要采用学生自学、小组交流、学生展示演示、教师引导辅导来完成，真真正正的把课堂交个了学生，激发了学生学习的兴趣，培养了学生的观察力、动手能力、分析问题和解决问题的能力，这样的课堂教学是新时期教师所追求的目标。本文从小学课堂调研入手，指出了当前在语文高效课堂实施中存在的问题，提出了提高课堂教学的有效性的策略。

关键词：高效课堂；多媒体；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-302-01

高效课堂是在课堂上将学生积累的知识、获得的能力、激励的情感以及产生的学习期待达到效率的最高化和效益的最大化。经过前期的探索，许多学校纷纷制定了具有本校特色的课堂模式，各校之间也开展了一系列的教研活动，我有幸成为其中的一位聆听者。但听过、看过、研讨过之后发现农村多数老师还停留在以往的教学习惯中，还不能完全领会什么是“高效”，对高效的理解单一简单，脱离不了传统教学模式。经过对我镇3所小学高效课堂的调研，现将有关情况报告如下：

一、存在问题

1、多媒体运用过多，学生想象能力的匮乏。在教学过程中，个别老师为了让学生更直观地进入学习课文情景之中，在开课开始就直接播放相关音频视频，学生带着突然的感觉看完后，老师让学生说一说感受，学生只能极简单地说一个词或一句简短的话，几乎没有什么描述性的语言，更没有多少情感的流露。在引导学生学习过程中，一些老师脱离开课文，分别以不同的视频出示（甚至有的文字也用视频代替），让学生看后说感受。殊不知，过早或过多的画面或视频呈现，只是在不断地刺激学生的视觉感受，甚至变得眼花缭乱，不利于学生想象力的提升。此外，在没有对所教授课文读、悟之前，就直接呈现文中的“重点知识点”让学生品读，这样就显得牵引明显，学生的学习是处在被动的地位。

2、老师“主导”过多，学生本位出现偏离。一些老师在引导学生回顾课文主要内容后，就让学生齐读课题，紧接着一连串地问，表面上看起来很顺利，实则让人感到学生们答的很机械。老师之所以这样问，其原因就是不能充分相信学生，把学生紧紧地“抓”在手上，致使他们在不停的回答中，没有独立思考的空间，更没有得到思维能力的训练。一位老师在执教人教版第三册《识字7》时，把所有动物名称都板书在黑板上（这花了很多时间，完全可以用课件展示），之后又拿出制作好的词语卡片让学生开火车读。这大可不必，因为课件展示就已经一目了然了，老师追求的是手段的多样化，也表现着一种强烈的“主导”的意识。

在引导学生记字、写字时，老师不遗余力地引导学生一个一个地认识生字，然后分别组词、说记法，老师想了很多很好的方法让学生记住生字，我觉得还是“抓”得太紧，放手不够。可以给学生更加自由的空间，让他们更自主地识字、记字、写字。比如，呈现所有生字，让学生观字、说字、讨论、汇报，不仅节约时间，提高效率，更重要的是让学生在自由发挥聪明才智，这样，课堂会显得更加和谐、生动。

3、老师分析过多，导致“语文味”的淡薄。对文本分析过多，一直是许多老师的通病，虽课改已有十年之久，老师们的观念有了根本性的转变，分析过多仍然存在。一位老师在教《鹿和狼的故事》时，虽然设计了一些开放性的问题架构起开放式的课堂，但在学习过程中，却走入了“分析过多”的泥潭，忽视了对文本内容的朗读和感悟，丧失了语文应有的味道。

4、忽视大胆质疑，导致主动探究意愿不强。在参加了一些研讨课、观摩课后，我发觉很多老师很少引导学生质疑问难。有的老师激趣引入后就带领学生直入文本，引导学生找出重点的词句进行分析研究、朗读讨论；有的基本上是老师问，学生答；有的是以几个问题呈现，作为导学题，让学生对照问题展开读与议。这样的课堂，直接导致学生在被动地学习，他们的学习目的或是为了完成思考题，或是为了回答老师的提问，没有主动探究的意愿。即使老师用了很好的激励方法让学生走进学习当中，探究的意愿也不够强烈，学习的效果也会大打折扣。我以为，课堂的高效取决于学生主动学习，所以，老师引导学生主动质疑是建立高效课堂的前提。

二、对策建议

1、摆正现代技术和发挥学生想象能力的关系。提高多媒体的应用只是教学的一种辅助手段，是在解决重点、难点时需要帮助引导、说明或激发兴趣和情感时适当地运用，切不可一味追求画面的精彩、形式的多样，那样就显得泛滥了。

2、给学生自由思考的时空才是创建高效课堂的前提。老师立足“主导”，适时点拨评价，充分相信学生，才能解放自己。课堂永远是学生的，一切问题的设计都应以发展学生思维、促进学生自主学习为前提，而不是一问一答，只停留在对文本表层的理解上。老师应该大胆转变观念，要充分相信学生，给学生自由思考的时空，设计开放性的问题，把学生向纵深处引领，让他们的思维得以激活，能力得以提升，学生个性化的理解与感悟才会彰显，课堂才会有更多、更精彩的生成。

3、防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。所以，课堂上，当学生对文本有所感悟时，要及时激励他们有感情地朗读，读出自己的感受。在读中培养语感，升华感情。

4、形成学生自主探究习惯和探究能力是实现高效课堂的途径。老师要激发学生自主探究的强烈愿望。只有激发起学生的问题意识，才能最大限度地激发他们主动学习的积极性。学生有疑，就会思考，就有了一定的探究意识。要注重引导学生从课题上质疑，从文中质疑，从学习过程中质疑。老师要尊重学生的每个疑问，保护他们的质疑心理，引导他们提炼问题，再鼓励他们进行自主、合作式地朗读、感悟、解疑、汇报……只有这样，学生才会主动地投入学习，才会激活思维，形成探究习惯和探究能力，学生参与学习的广度和深度才有保障，如此，才有可能实现课堂的高效。