贺承凤

摘 要：我们在努力抓课堂教学的同时，也应该重视研究和合理高效的上好语文早读课。科学合理地利用好这一黄金时间，会有利于语文课堂教学内容的补充、巩固、深化和拓宽，有利于学生“读”的兴趣和能力的增强。

关键词：早读课；现状；合理高效；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-289-01

“一日之计在于晨”，早读是一天学习中的黄金时间。“读书百遍，其义自见”，叶圣陶先生也说过“只有反复吟诵，才能做到对课文有亲切的体会，这是最可贵的一种境界”。语文开设早读课，由来已久。每个学校每天都安排了早读课，每周的语文早读课一般是两次或两次以上，早读的时间在三十到四十分钟不等。可见，我们在努力抓课堂教学的同时，也应该重视研究和合理高效的上好语文早读课。科学合理地利用好这一黄金时间，会有利于语文课堂教学内容的补充、巩固、深化和拓宽，有利于学生“读”的兴趣和能力的增强。但遗憾的是目前的语文早读课还存在着一些问题，高中的语文早读质量低下的现状令人担忧。

一、现状分析

1、早读目标不够明确

2、早读过程缺乏管理

3、早读形式枯燥单一

4、早读质量缺乏监控

二、提高早读课效率的策略

1、明确早读任务

早读前，为学生设置目标，让学生有的放矢，充分发挥其积极主动性，提高其早读效率。

确立每节早读课的目标，根据学生能力的大小来设立不同的目标。那么读什么，背什么，完成多少任务，教师应该心中有数。且任务要适中，要让多数学生有信心完成任务。过高的目标，经过学生努力还是很难达到，这样会使学生产生过度焦虑，进而挫伤他们的积极性；过低的目标，学生不费吹灰之力就能达到，激不起学生的早读兴趣，就会削弱他们的积极性。我们语文老师一定要切合学生实际情况，切忌好高骛远。制订出因“生”制宜、切合学生实际、循序渐进的语文早读目标。

2、管理到位，主动参与

早读课多由学生自由支配，只强调是否在读，只满足早读课“书声琅琅”的氛围；至于读什么，读得怎样，教师都过问较少。教师的管理和主导毫无体现，教师是游离于早读之外的看班而已，而一味地只由学生朗读，学生的学习精力容易疲惫，学习兴趣最易丧失。为此，早读课教师按时到班后，可占用三分之一左右时间，组织和指导学生早读，以学生为主体，教师为主导，在朗读课本上多加指导，在朗读形式上尽可能翻些花样，力求把每节早读课上得有序、有效、有特色。

3、早读形式多样化

早读课是以“朗读”为主，但并非是学生自主、一读到底这一传统形式，为此可采用多种方式朗读。如教师声情并茂范读，让学生体会朗读技巧；听读古诗、精彩影视对白录音朗读，让学生掌握抑扬顿挫方法；指导时重点语句诵读，让学生理解文章情感；引导学生背诵，让学生感知理解记忆方法；组织学生速读，培养学生迅速捕捉语言信息的能力；还可以指导学生配合动作读，很多课文很优美，很精彩，如果让学生根据自己的体验给文章配上合适的动作，边做必读，读书效果会更好。针对具体课文，可在教师组织下，采用分段朗读、分组朗读、分角色朗读、比赛式朗读、默读等形式而展开，丰富早读课内容，活跃早读课气氛。

4、及时反馈，科学评价

为了激发学生对早读的兴趣，了解学生的早读效果，提高早读课的效率，进行适时、适度的反馈对学生的早读将会起到十分重要的促进作用。反馈的宗旨是表扬优生，激励差生。检测手段具有多样性、灵活性：或单个抽查、或集体背诵、或安排各种学生感兴趣的竞赛活动等，这样做一方面督促学生朗读或背诵，另一方面增强学生背诵或朗读的兴趣。只有检测手段跟上，才能更有效的调动学生的朗读积极性。教学评价是教学过程中一个不可或缺的基本环节，它对学习活动具有反馈、调控、改进等功能，因此，早读课也需要利用教学评价来保证效果。把读背与检测完整的结合作为对早读课教学评价的主要手段。每节早读课可留五分钟左右的时间来检测学生达成目标的情况，教师要帮助未达标同学分析失误原因，并就如何达标作指导。早读课达标的检测可通过多种方式进行，如背诵、默写、答问等方式皆可。评价主体也可灵活多样，可以老师检测全班同学，也可以同桌之间相互检测，还可以让同学们自测，我们觉得后两种检测效果更好，在检测中能够充分发挥他们的主体性。

从以上几个方面入手，对于提高语文早读的有效性效果明显。现在，不管老师在与否，教室里书声琅琅，学生读得热火朝天。学生提高了认识，自觉性强了，把曾经的“要我读”成了现在的“我要读”；读而得法，读而有获，学生兴趣自然就浓了。早读课不仅于培养学生的朗读记忆能力、审美能力，同时有利于语文课堂教学内容的补充、巩固、深化和拓宽，而且有利于学生“读”的兴趣和能力的增强，大大提高了课堂质量。总之，只要我们用心、用情，合理高效的利用好早读课，语文园地一定会焕发无穷生机！