朱维琳

摘 要：专业课程的有效性开展需要对课堂形式进行适当的创新，“翻转课堂”为课堂教学带来了新思路，它是教师创建教学视频等教学资源，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流并完成作业的一种教学形态。

关键词：分段培养；翻转课堂

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-277-01

一、发展背景

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出 “到 2020 年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”. 随着高端制造业的发展和第三产业的发展，职业结构也产生了重大变化，社会对高技能人才和服务业复合型人才的需求刺激了高等职业教育的发展。 从 2012 年起，江苏省以中高职衔接为突破，将职业教育向本科层次高等教育领域延伸。在原有综合高中、五年一贯制、对口单招、专升本、专接本、专转本等中高职衔接模式基础上，利用三年制中职中的优势专业，积极努力与本科院校的四年制对应本科专业相衔接，分段培养具有高学历高技能的应用型人才。

二、概念界定

专业课程的有效性开展需要对课堂形式进行适当的创新，增强教育的适应性，有利于促进学生在学习期间的理论专业知识的吸收与学术研究。“翻转课堂”为课堂教学带来了新思路，它是教师创建教学视频等教学资源，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流并完成作业的一种教学形态。这种新型的教学模式，完全改变了以往教师课上讲解，学生课后练习的传统模式，它有利于培养学生的信息素养，有利于塑造学生自主学习的理念。强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，很好的实现了教师与学生的角色转换，增强了课堂的互动，提高教学质量。

三、国内外研究现状

翻转课堂是当前最热的教育改革和教育创新话题之一。国外对翻转课堂的研究，起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。该校的化学教师乔纳森·伯尔曼（JonBergmann）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）认为： 如果把课堂传授知识和课外内化知识的结构翻转过来，形成“学习知识在课外，内化知识在课堂”的新型教学结构，学习的有效性也随之改变。之后J.韦斯利·贝克以及杰里米·斯特雷耶等学者都对翻转课堂进行了较为深入的研究，为翻转课堂真正浮出水面、风靡全球奠定了扎实的基础。2012年，可汗学院备受关注，利用微课程进行教学的翻转课堂模式开始受到全球教育研究者的追捧。

在国内，2012年8月，南山实验教育集团率先在全国进行了“翻转课堂”的实验，《云计算环境下的“翻转课堂”学习模式研究与实践》申报了国家“十二五”规划课题。 2013 年 10 月26 日，华东师范大学慕课中心和南山实验教育集团合作，举办了全国首次翻转课堂教学观摩会。 可以说，翻转课堂正改变着传统教育教学模式。

四、研究价值

1、理论价值

现阶段，我国传统教育培养岗位需要的高级技师、工程师之类专业型的人才缺乏现象越来越严重，分段培养就是对学生从素质、知识、能力、技能等四个方面提出了要求，目标就是培养社会所需的高技术、高专业层次人才。中职阶段对专业课课堂的有序及高效开展，是培养中职技术应用人才的重要途径。翻转课堂作为一种人性化的课堂策略，打破了传统教学的局限性，让学生有更多的体验机会，促进对知识的理解，重视学习方法与学习过程，能够促进学生的自主学习能力与实践探索能力，利于学生的长久发展。同时，为学生提供了个性化的学习空间和多种学习途径，实现了资源共享，无形中扩大教学信息量。协作交流等活动的开展使师生互动和生生合作成为可能，在很大程度上能激发学生学习动机，提高课堂参与度和有效性。本课题进行翻转课堂模型构建和教学设计，补充并发展基于混合学习的翻转课堂教学模式在教学实践中的应用，力求为我国教育教学改革提供新思路。

2、实践意义

但是随着时代的进步，我们更加重视学生的个性化发展与综合素质的提高。新技术让知识的传授变得更加便捷，教师应把重心放在学生对知识的理解与内化吸收上。而翻转课堂的出现，正是顺应了这一趋势。在这种新型教学模型下，根据“3+4”分段培养的目标，对电工技术课程制定相应的课程标准，对其中重点章节进行详细的教学设计和教学实践，在教学实践中发现问题、解决问题，旨在改善学习效果，提升学生的实践能力、分析解决问题能力、自主学习能力等综合素质。

分段培养模式是职业教育向本科层次高等教育领域延伸的过程，是现代教育体系改革的重要内容，是实现职业教育多元化，使职业教育具有终身性的重要组成部分。针对这种培养模式下的学生补充并开展新的教学策略，旨在充分挖掘学生的潜能，改善学习效果，提升学生的实践能力、分析解决问题能力、自主学习能力等综合素质。