何丽

摘 要：读写结合的设计落实了没？文本的内容人人可见，可发现文本的行文规律发现形式之美就见教者的功力了。本堂课的教材课后的思考明确提示，要关注描写陶罐和铁罐神态、动作的语言。我们教师该如何引导学生学习之，运用之。这样，放弃的是对课文支离破碎的讲解和机械训练，真正回归到重视语言文字运用与人文感悟的有机结合。所以当前语文课堂的重读轻写的现状改变，必须增强教师的以读促写的引领意识。只有时时记住回归语文的本位，读写结合，这样才能有勇气带领学生走进水草丰盛的语言文本，也才能有底气抽身而出，换得学生们一片语言文字感悟与运用和实践的艳阳天。

关键词：语文课堂；阅读

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-246-02

今天有幸聆听了广元东城学校何老师的一节群文阅读课，课后收获颇多，就群文阅读有了更深的认识，现就个人几点收获与思考与大家分享。

一、群文阅读，弥补了教材阅读量不足，回归语文本位

1、语文学习是一个长期的润的过程，只有充足、充分，大量的阅读积累才能让孩子们语言表达拥有源头之水，才能逐步实现腹有诗书气自华，才能进入下笔如有神的佳境。而一个合格的语文老师就是一个牧羊人，我们需找到一处水草丰盛的地方引领孩子们去，我们既要有钻进去的力量，也要有飞出来的底气。而这水草丰盛地不就是可以以群文阅读为载体之一吗！它有效拓宽了教材的阅读面，带孩子们走进文字的深处，感悟、理解、升华，内化自己的语言及文字感悟及表达能力。

2、群文阅读让孩子们拥有了语文阅读学习的“工具箱”，从“建超市”的被动阅读进入了自主，独立的阅读。让他们的阅读插上了翅膀，在文字的世界中自由翱翔。

曾经我们的教学停留在给孩子们建超市的复制阶段，教师倾其一人有限之力让孩子们接受知识。好点的孩子能把知识分类放在不同的货架上，待需要时能较准确地从相应的货架中提取照搬运用，他们只能称其为知识的搬运工，缺少了对知识的独立创建能力。在何老师的群文阅读课堂中阅读方法的引领就是给了孩子们阅读的工具箱，让他们知道怎样去独立地阅读，遇到问题能用自己的工具箱去找寻获取知识的方法和途径，这无疑给了孩子们更多在阅读世界中自由驰骋的能力。

二、群文阅读在实施过程中的思考

1、群文阅读的形式。

我们只读别人的文章吗？读了别人的文章如何去消化、吸收、内化为自己的言语智能。能不能在读别人的故事时说说自己的故事。如在“友情”这一组群文阅读时，可不可以说说自己的友情故事，这样既能拉近文本与孩子的距离，又真实的锻炼了孩子们的语言表达能力。正所谓读别人的文章正是在读自己，也是在发现自己。

2、群文阅读载体的选择。

阅读的外延是广阔的，群文阅读除了有字之书还有无字之书，大自然的一草一木，我们身边的人、事、物等等组成了生活的多姿多彩。善引领的教师如带兵打仗的将军可以以山川草木为兵，风云雷电雾雪为器，，让我们的孩子发现读万卷书行万里路的生活处处皆阅读，大自然，生活就是一本无字之书。

3、群文阅读对教师的要求更高。

（1）群文阅读的目标提炼：要在有限的时间内部，完成一组文章的阅读，而且让效果最大化。那首先的任务就是对该组文章阅读的目标提炼。这就需要我们胸中有课标，能充分了解每个学段对学生的阅读能力的达成度的落实，如低段要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读，做到不出声，不指读。借助读物中的图画阅读。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。喜爱图书，爱护图书。中段要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。高段要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢，憎恶，崇敬，向往，同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读量不少于100万字。

（2）孩子们在自主阅读时，教师做什么？这时我们的教师就应该是在课堂中巡视穿梭，做“情报员”。我们要及时了解、搜集孩子们阅读的进程及阅读的状况。要在他们若有所思时给以赞许的微笑，在他们情不自禁时能充当他们的听众，在他们紧锁眉头，需要帮助时给以必要的点拨……这所有的“情报”汇集成本次群文阅读中我们生成的有效指导的依据，也才能真正让群文阅读的实效落实到每一个细节处。从而润泽孩子们的言语智能，也才能真实触摸到孩子们感受语言文字温度的足迹。

（3）孩子们在交流阅读感受时，其他孩子干什么？老师如何面向全体？很多时候孩子们感受语言文字的敏锐让我们折服，但在交流者侃侃而谈时，其他的孩子是细心的听众吗？他们也有收获否？我们该如何引领其他孩子学会倾听，筛选出对自己有用的信息；如何引领孩子们在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。这些无疑给我们的老师提出了更多，更高的要求。

总之，群文阅读是语文大阅读良好的研究方向之一，如果说读一本好书是给孩子灵魂的家园栽一棵好树，那群外文阅读就是给孩子的精神家园一片好山好水的艳阳天，走在这条路上的我们只要善于发现，勤于总结，它终究会开出最绚丽的花儿！学生也必回报给我们最真实的语文素养！