何丽

摘 要：读写结合的设计落实了没？文本的内容人人可见，可发现文本的行文规律发现形式之美就见教者的功力了。本堂课的教材课后的思考明确提示，要关注描写陶罐和铁罐神态、动作的语言。我们教师该如何引导学生学习之，运用之。这样，放弃的是对课文支离破碎的讲解和机械训练，真正回归到重视语言文字运用与人文感悟的有机结合。所以当前语文课堂的重读轻写的现状改变，必须增强教师的以读促写的引领意识。只有时时记住回归语文的本位，读写结合，这样才能有勇气带领学生走进水草丰盛的语言文本，也才能有底气抽身而出，换得学生们一片语言文字感悟与运用和实践的艳阳天。

关键词：语文课堂；阅读

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-244-02

10月走进两所小学分别参与了一所学校的“阅读与写作专题教研”听了5年级黄老师的《每月读书心得》和李老师的作文指导《吃橘子》。及另一所学校几节讲读课文的教学。走出课堂小天地，我不禁思考语文课堂如何回归简简简单单与实实在在的话题。

一、关于阅读与写作效果如何实实在在

黄老师《每月读书心得》教学回放：老师以学生汇报10月所读的书名为开端，齐读《走进书里去》为引子，又以小组为单位小组内合作介绍本月阅读所得，再分男女同学比赛全班展示，最后梳理出如何落在笔头介绍这本书的方法。

整堂课中教师引领学生的交流方式不拘一格：如有：分别介绍作者、内容、启示的一板一眼式；有开篇设问的激发兴趣式；还有最后引用的含英咀华式。在整堂课中，教师有意的示弱，在分享了自己的读书感悟后感叹“分享不如你们”，大大激发了学生的阅读成就感，让教师的阅读引领与学生的阅读更加融为一体。

但这堂课后，学生们热热闹闹交流后，留在学生心头的有什么？课后我不禁思考：这节课孩子们收获了什么？在一生交流时以什么为载体引领其他同学的倾听力的培养？以及如何潜移默化地深化学生的读书心得？

可否：在学生向全班同学介绍自己的读书心得时教师设问：除自己的一本书，还对谁介绍的什么书感兴趣？这样既促说者介绍的方法技巧的斟酌，又引领了学生的有效，乃至高效聆听。那么这堂课后孩子的所得就不在是一本书了，可能是两本甚至更多。

探究：在学生交流了阅读《放牛班的春天》《安妮日记》后收获的力量后老师反思了自己为人师的惭愧：缺乏耐心、走出去的视野不够开阔……这一环节的处理是否过于冗长，孩子们能领悟多少，此处师者的感悟若放在教师教育教学沙龙中，论坛里效果是不是更好呢？

李老师的作文课《吃橘子》回放：课堂开始老师以“写作文容易吗？有什么用？”激发学生的表达。又在老师传授秘笈中习得写作方法。再推出今天的话题“吃橘子”。在以实物看，亲自吃的过程中逐步引领学生体会吃前的心情，叙述的条理。

该作文指导以实物橘子支撑学生的作文话题，解决了学生写作中的实际问题，如1写作的兴趣，2、写作的素材，3、章法技巧。教师的指导中的细致可圈可点：调动学生的多种感官：看，触摸，而后心里所想。对学生“迫不及待的深入引导。

课后的思考：在学生争相恐后的观察时，看了橘子的色、形，而学生们此时的神态、动作需不需要留意？这样“吃”的落笔才会言之有物。

教师的指导细了，落实的度如何实现实实在在？策略一：这就需要我们一堂课中把握重点，从而节约时间才能让学生抓住灵感落实到笔头。教师语言指导应有的放矢，摒弃废话，啰嗦。策略二：可否每个孩子也准备一个语文草稿本，让孩子在倾听别人叙述或自己观察的过程中能记录下自己的或同学的灵感，妙语。那么当如果回到家或课后在动笔时学生才能寻觅到自己观察，思考，倾听后留下的痕迹，据此痕迹学生的写作延续是不是会更得心应手呢？我们的写作课堂留下的才更加的实实在在！

二、讲读课文的引领如何简简单单

我追求讲读课文的理想状态：以课程标准为基础，研读教材，以教材为引，深入解读教材，精心分解，布控目标落实的关键之处，在众多信息中敏锐界定和应对，努力找寻语言文字与人文感悟的生长点。这样，放弃的是，对课文支离破碎的讲解和机械训练，重视的是语言文字运用与人文感悟的有机结合。只有这样教师才能有勇气带领学生走进水草丰盛的语言文本，教者也才能有底气抽身而出。

深入了几堂讲读课文，感受颇深。

魏老师的二年级《假如》课堂回放：初读课文，以读通、读顺，整体把握贯穿整堂课。

课后的思考：课堂的容量太小。老师的评价过多，“学生的时间都去哪儿了？”泛滥化，无引导性的评价减少些，让路与学生读课文，让郎朗书声回归课堂。

PPT的实用性探讨。我们要简简单单教语文。就是要回归朴实的语言学习本位。教材学生人手一册，为何还要花时间去制作PPT的课文内容。看PPT和学会看教材谁更实用？

三年级《陶罐和铁罐》在苟欢容老师指导怎么读？读好提示语，别人读要认真听的细致朗读指导中进入，以表演课本剧为载体联系生活实际想到了那些事为延伸，落实语用的编故事。整个教学过程体现了教师对教材的理解，注重朗读技巧的落实，读写结合的有效运用，评价的有始有终都体现了教师教有所悟的境界。

思：课堂的准备实否？我们不妨看看，读读教材课后的思考：课后思考一：读，分角色；二：积累表现各自神态和动作的词语抄下来。这些落实了吗？还有单元导读两段式：一段内容概括，二段目标达成。我们的教师课前认真阅读教材，仔细揣摩教材的编排意图了吗？可惜这样的准备工作没有做细。

从学生的课本剧表演看，的确是体现了教师设计的匠心，诠释丰富了文本的理解，非常好。可是——表演情景剧是课堂生成吗？不是生成是有意安排那怎样才能表演了，学生看了不仅仅是愉悦而是有所收获？可否在表演前这样精心设问引领学生思考，感悟：你在表演者身上又看到了一个怎样的陶罐或铁罐呢？这样有的放矢的让学生融入表演的情景，才不会枉费我们教师课前的辛苦的，精心的预设的设计。

读写结合的设计落实了没？文本的内容人人可见，可发现文本的行文规律发现形式之美就见教者的功力了。本堂课的教材课后的思考明确提示，要关注描写陶罐和铁罐神态、动作的语言。我们教师该如何引导学生学习之，运用之。这样，放弃的是对课文支离破碎的讲解和机械训练，真正回归到重视语言文字运用与人文感悟的有机结合。所以当前语文课堂的重读轻写的现状改变，必须增强教师的以读促写的引领意识。只有时时记住回归语文的本位，读写结合，这样才能有勇气带领学生走进水草丰盛的语言文本，也才能有底气抽身而出，换得学生们一片语言文字感悟与运用和实践的艳阳天。