党耀红

摘 要：新的语文课程标准对朗读教学格外重视，提出了非常明确的要求。小学语文教学必须从低年级开始重视朗读教学，充分挖掘学生的朗读潜力，激发学生的朗读兴趣，培养并提高学生的朗读水平。

关键词：语文；朗读

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-221-01

语文课程标准明确要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在低年级朗读教学中挖掘学生朗读的潜力、让学生感受到朗读的乐趣就愈加重要了。那么，小学低年级语文教学应该如何去挖掘学生朗读的潜力，提升学生的朗读水平呢？

一、诱发学生强烈的好奇心

低年级学生年龄小，天生活泼，好奇心强，想象力丰富。教师如果以巧妙的悬念安排，创设不同的情境，组织学生喜爱的活动形式，让学生产生强烈的好奇心，就能将其注意力转向学习活动。在教学《蜗牛的奖杯》一文时，我在黑板上画了一只蜗牛，请同学们想想蜗牛会做什么，这下可热闹了，有的说：我想蜗牛在爬树；有的说：蜗牛在散步；还有的说：蜗牛一家在庆祝生日。那么到底是怎么回事呢？你们想知道蜗牛在干什么吗？想了解故事的内容吗？请你们自己阅读课文。于是学生一头扎进了课文中，急切地朗读起来，可谓兴趣盎然。在这种兴趣的指引下学生可以说是如饥似渴，教师此时应给足学生读书时间，让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，充分感受课文带给自己的信息，能从文中找到答案。切不可只做个读的样子，让学生一知半解而草草收兵。

二、加强范读，引导学生探究和领悟

教师在学语文、用语文方面应起到示范作用。范读形神兼备、声情并茂，是教师在孩子和文本间搭建的一道桥梁，是进行语文教学的有效途径，在小学低年级，范读是必不可少的。教师艺术性的范读比听录音更让学生感到亲切，更能激起学生对所学内容的兴趣，调动学生学习语文的积极性。所以，教师在教学中要进行范读。范读可以指导朗读方法，我不赞成关于朗读技术性的生硬指导，但融于范读之中则很容易让孩子接受。段与段之间的停顿，标点符号的语气，这些不用生硬的说明，你的范读就是最好的例子。低年级的课文童话故事多，儿童口语多，语言生动、有趣，学生喜欢听，很适合老师有感情地范读。如学习《春雨》一文时，老师用清新、轻柔的声音，伴随着轻快的音乐范读课文，让学生感受到春天的到来使万物生机勃勃。这样，向师性极强的孩子就这样和我一道步入了课文的意境，也激发了学生的表现欲，大家争相上台朗读。可见，教师的范读，以声传声，以情激情，引发了学生情感上的极大共鸣。

三、赏图，充分享受语言的美感

低年级课文中，与课文密切联系的插图不少。在朗读训练中，我千方百计地把语言和插图结合起来，通过语言来感受形象及生活画面，激发学生理解课文内容的积极性，启发他们想象课文图景，边朗读边思考，让课文所描绘的图景像镜头一样浮现在眼前，使学生对朗读始终保持浓厚的兴趣。如《美丽的蝴蝶谷》，通过对蝴蝶谷蝴蝶的描写，形象地描绘出了蝴蝶谷的特色，赞美了祖国的锦绣河山，表达了作者热爱祖国的思想感情。在教学中我通过投影，要求同学们边看画面，边朗读。这时，学生仿佛置身于如诗如画般的蝴蝶谷景色之中，这样情景交融，极大地激发了学生的朗读兴趣，并在朗读中投入自己的情感，充分享受语言的美感。

四、表演，加深对语言文字的感受

低年级的小朋友活泼好动，自控能力差，如果让其循规蹈矩地端坐，恐怕坚持不了几分钟，他们便不耐烦了。要是让他们自己站起来，根据自己的理解、爱憎，自由地比划自己认为合适的动作，同时头脑、眼睛、嘴巴、双手并用，相信他们朗读的积极性会更高。这样，学生不但读得非常投入，非常有感情，还能调动多种感官共同参与，使他们有机会动脑想、动身演、动口讲，丰富了对语言文字的深切感受，对提高低年级学生朗读水平会起到十分重要的作用。

教学中，我发现低年级的小学生特别喜欢展示自己，表现欲望极强。低年级语文教材中有许多故事性很强的课文，如《蚂蚁和蝈蝈》、《蜗牛的奖杯》、《风和太阳》等文章适合表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解。有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。

除了表演，还可以在学生朗读时放些相应的背景音乐，请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等，来激发学生的朗读兴趣。

五、评价，让学生享受到成功的快乐

在多种读的形式中，评价是不可缺少的。从孩子的发展出发，需要教师用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的激励有利于激发学生的朗读兴趣，树立自信。每个学生，不管基础如何，都有表现自己的愿望。因此，在教学过程中，应适时组织一些朗读比赛。对一些缺乏勇气的学生多鼓励。学生的表现欲激发了，都争先恐后地参加比赛，这时就进行评比，选出“小小朗读家”，予以表扬，让大家以此为楷模，人人争当朗读先进个人。班上经常进行这样的朗读活动，学生在学习中渐渐养成了朗读习惯，对朗读兴趣也越来越浓。评议时可以自我评价，也可以互相评价。教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上朗读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯，提倡个性化朗读。只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。

指导学生朗读，还要注意培养学生边读边思考的习惯，把课文耐心读完的习惯。同时在朗读中也应该注意减少大声齐读，提倡轻声朗读。一个班出现几个读书出色的学生不难，难的是让全班同学能够有滋有味地读书，爱读书，这就不容易了。只要我们做有心人，掌握朗读训练的方 法与技巧，学生就会学会朗读，就会爱读书，爱语文，从而为学生以后的学习奠定好坚实的基础。