张美兰

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-192-01

课堂教学效果是衡量一节课的标尺。因此，摆在我们面前的一个重要问题就是如何提高英语课堂教学效果。经过几年的教学实践，我思考并总结了以下几点，希望能提高英语课堂教学效果。

一、课堂导入的趣味性

课堂导入是影响整个课堂效果的重要环节，良好的导入能够为一堂课的教学营造良好的氛围，促进学生自主地参与课堂，发散学生思维，调动学生的主观能动性，让学生把注意力放在即将教授的知识上，从而有效的提高学习效率。课堂效率提高的关键在于延长学生专注课堂的时间，最大限度得集中学生的注意力，而如何让学生对课堂保持热情？

一堂课如果导入得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用。笔者认为比较有效的课堂导入方式两种。一，由歌曲入手，让学生听英文歌曲，一起唱歌活跃课堂气氛。当教到闽教版五年级下册Unit 3 Easter Eggs这一单元的时候，我播放了The Easter Bunny这首歌让学生一起唱，然后展示一些复活节这个节日的图片，介绍Easter Bunny和Easter Eggs，与孩子们一起讨论复活节活动，比如color the eggs， hide the eggs， look for the eggs. 告诉他们Easter这个节日的由来等相关的文化背景. 苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。 Easter这个节日对学生来说是一个比较陌生的节日，因而学生会更加的想要弄清楚这个节日的来源及意义，从而促使教学更加顺利地进行。导入方式二：Free talk 或者Ask and Answer. 谈话并非是漫无边际地交谈，而是要紧紧围绕一个主题，这个主题就是本节课的课文内容。例如，在教授闽教版三年级下册Unit 3 Ability Part A的时候，学习主要句型“I can….”时，我会提问很多学生“What can you do？”请学生用”I can …”来作答。学生会回答“I can swim. ”“ I can dance.”“ I can sing.”等等。而在教授Part B部分的时候，又可用疑问句“Can you sing？”“Can you dance？”来问。请学生用“Yes， I can. ”或“No， I cant. ”来作答，从中了解学生爱好与特长并且不多鼓励他们学会更多的技能。每个学生问答完毕，就会马上提问全班同学“What can she ＼he do？”给大部分学生设问，防止他们走神，从而更好地复习所学知识，为新课的开展做好准备。也可以从中发现问题，从而有针对性的进行巩固。

二、教材处理的艺术性

教材的安排是固定的，我们以英语教学大纲为依据，也坚持因材施教的原则，对于统一的教材编排，我们结合本班学生群体的实际，进行灵活的教材处理。英语课本的知识编排有规律，小学英语教本每册共有8单元，每一个单元分为三个部分Part A， Part B， Part， C. 三个部分紧密相连。根据实际的教学需要和日常活动的主题调整教学顺序重组教材内容。比如闽教版五年级下册Unit 1 Winter Vacation这一单元涉及到过去时态，我们就不要急着教授Part A ，找到最容易让学生习得的方法，根据实际调整先来教授本单元生词及本单元的过去式变化规律。教授完动词的过去式变化规律后再开始教授Part A ，使学生在学习中感到自然而且合理，从而减小了学习的难度。教授I went to the Great Wall. I visited the museum. I watched TV.时，可让学生根据学习到的知识把过去式动词圈出来，从而增加记忆，促进进一步的理解。另外，对教材进行适时、适当地增补和删减，更能创造性地处理教学内容。随着现代教育技术的发展，现在的教材早已不限于教科书。我们应积极开发课程资源，通过各种渠道补充更多的语言材料拓宽教学内容。如三年级下册Unit 3 Food

主要是谈论食物，我们还可以补充一些生活中常见的食物，比如dumpling，cola，pineapple等等来扩大学生的词汇量。四年级下册Unit5 Part B主要谈论物品的价格，我们应该告诉学生，西方人不喜欢别人问及对方衣物及家中物品的价格，也不喜欢别人打听对方的工资收入，因为这些都属于西方人的隐私。教师在传授语言知识的同时应多注意补充一些文化背景知识让学生了解英语国家的历史、地理、传统习惯、风土人情、生活方式和价值观念，以提高学生对文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化的交际能力。

三、教学反思的重要性

教学反思是教师不断更新教育教学方法，掌握新的教育技术，提高自己的一个重要途径。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思则有可能成为名师。”所谓教学反思，是教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及潜在的教育观念的重新认识。对课堂中的不足进行反思，争取下次改进。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。

上完一堂课，我们可以从学生的反应来反思这堂课。教学中，学生是学习的主体，他们吸收知识的多少，是衡量课堂有效性的杠杆。所以，反思应以学生为主。教师一味地知识输出，而学生没有输入的过程，则是无效教学。而教师需要反思的是课程教材的处理方式是否符合学生的学情。因此，创造一个有效的英语课堂，需要教师不断地反思自我，反思课堂。

在教学中，让学生最大限度地参与课堂教学活动，师生在平等和谐关系下围绕着教学目标平等对话，实现共同发展的互动才是有效的课堂互动。提高英语课堂的有效性并不是短时间就能实现的，我们在摸索中不断前进，在前进中不断摸索。教师竭尽所能促进各层次学生学英语的潜能，保障英语课堂的有效性得以充分落实。