叶燕燕

摘 要：新课程改革背景，教师对课堂教学尤为重视，也做了大量的尝试和研究，取得辉煌的成效。对于课堂作业的关注在课堂改革驱动下也发生了变化，并投入精力进行研究，笔者在本文中重点阐述文章作业如何进行优化设计？从四个方面来阐述：第一从枯燥走向趣味，让学生体验学习的快乐。第二从课堂走向课外，让学生提高学习的能力。第三从个体走向集体，让学生学会合作互动. 第四从被动走向主动，让学生发扬学习的自主性.调动孩子学习的积极性，让孩子感受数学就在身边，感悟数学的魅力，开创数学作业变革的新篇章。

关键词：作业改革；活动化；设计

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-163-02

随着新课程标准的深入实施，作业的设置要考虑孩子的发展，让孩子学有用的数学，掌握有用的技能。那如何在新理念的指导下，让作业的形式多样化，内容现实有趣味性、而且又富有深入的探索性呢？

新理念下，数学作业的创设要注重孩子基础知识掌握、基本技能发展、基本思想的开发，不仅让孩子有创造性还要证数学的科学性。那么，新理念下的小学数学作业又该进行怎样的优化设计呢？这就需要我们教师努力，对学生的作业进行创新和筛选，需要老师熟悉每个学生，了解每个学生的长处，有针对性地为孩子设计出人性化的作业。

一、从枯燥走向趣味，让学生体验学习的快乐。

1、愉快的绘画式作业

如在学完一年级的《我们的校园》这节课后，我布置学生结合图形认识和位置的有关知识，画一幅画，然后选取优秀的作品张贴在班级展示栏上。这样的绘画式的作业，看似不是学习数学，但在画画的过程的学生运用了数学的知识，不仅让学生感到新鲜有趣，而且还能巩固所学的知识，激发学生的数学思维，新课程下，根据教学内容特点，设计一些绘画式作业，激活了孩子内心学习数学的欲望。

2、生动的情境式作业

新课程下，作业设计要求逐步提要，孩子对作业是否感兴趣，主要看我们设计的作业内容是否新鲜、有趣。内容枯燥、形式单调没有挑战性的作业自然失去兴趣，因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境，以调动学生的积极性。如在教学“元角分”知识时让学生带来了家里一些物品，模拟超市购物的场景，让学生扮演购买者，收银员等角色，孩子在游戏情境中自然学习元角分的知识，并且把元角分最难的换算也掌握的很好，将枯燥的讲解改为富有情境式的作业，学生的兴趣盎然。

3、有趣的游戏式作业

孩子最喜欢的是游戏，我们把游戏融入平时教学教学，采用游戏的的教学方法把知识融合进去，提高学生学习数学，完成作业的兴趣。如：在学了两步计算后可布置学生课后一起玩“算24点”的扑克游戏。又如：教学“图形拼组”后，用图形来吧成美丽的图案，让学生似乎不再学习中，但不知不觉学到很多知识。 作业形式的不断变化，让孩子耳目一新的感觉，孩子变得想些，爱写了。

二、从课堂走向课外，让学生提高学习的能力。

数学课堂短短40分钟，我们不断创造学生作业的拓展空间，带领孩子走出狭小而又缺乏灵动的课堂，以作业为依托把学生导引向社区、社会、生活中，使学生成为学习真正的主人。

1、有趣的课题式作业

兴趣是最好的老师，从儿童心理学角度说明：孩子希望自己是一个创造者，探索者，因此，针对学生的这种心理，我们在数学作业设计上可以以“小课题”的形式，让学生通过实践、探索解决问题，把平时生活中的碰到的问题以课题形式进行研究记录。例如教完《认识物体和图形》后，布置课外小课题作业“图形家园”，以小组为单位进行创造，以图形知识为基础，把几种图形结合在一起创造出美丽的图案。小组进行分工，形成就方案，然后再集体讨论交流。这样的作业不但能把知识融合进行，而且能培养学生社会实践的能力，有利于创新意识的形成。

2、丰富的调查式作业

新课程下的作业，不是单纯的课本作业，我们可以设置一些调查式的作业让孩子进行课外延伸。调查式的作业，主要是让孩子走出课堂，跳出课本，在现实生活中挖掘寻找值得调查研究的材料，以社会实践式，访谈式等引导学生提出新思路、新方法、新方案，并把这些调查实践的结果记录下来，也可以形成数学论文，拓展学生的数学知识，培养社会实践能力。例如研究《超市购物袋的使用情况》后，学生就会到超市去调查免费的购物袋和收银台的手提购物袋拿一个使用更加广泛，超市调查顾客，调查售货员、调查经理等，形成数学论文，然后再到课堂上来交流，这些在发现问题的能力，解决问题的能力，与人交流的能力课堂上是学不到的。

三、从个体走向集体，让学生学会合作互动.

看着练习册做题的时代已经过去，学生从独立的个体作站，逐步转变成小组合作，集体申辩，群体共学等合作形式，采用互动协作原则，让生生、师生、亲子间相互融合，共同学习，达到学习的自主性。

1、温情的家长合作型作业

亲子合作型作业，可以调动学生的积极性，增进亲子感情，父母的加入正好解决一些学生不能独立完成的作业，也能把学校和家庭的联动教育做到位。往往这类作业是操作性比较强的作业。如教学长度单位可以设计测量身边的物体的课外作业；如学习重量计量单位后，可建议学生回家称称物体的质量等等

2、友情的学生互动型作业

数学不再是单独完成，像数学课题调查，数学论文研究，数学手抄报、数学想象画等作业都离不开学生间的共同合作，团体合作需要学生共同合作，更需要大家互相帮助，在交流中协作，在交流中完成。

四、从被动走向主动，让学生发扬学习的自主性.

1、选择性的多层次作业

“以学生为本，因材施教”，学生的程度不同，为孩子设计一些有“弹性”的作业，A层次的孩子可以设计一些难度较大的的内容，B层次的孩子可以设计一些跳一跳可以摘到的“果子”，C层次的孩子可以设计一些基础的作业，这样有梯度的作业，能使不同层次的学生发挥各自的潜能，真正做到“因材施教”， 为此，精心设计“弹性”作业，让不同水平的学生自主选择， 使每一个学生得到发展，增加学生的信息。

2、自主性的“导演”式作业

学生是学习的主体，是学习的主人。传统教学中，学生按照教师设计习题进行完成，学生只是被动接受，主动性得不到调动。研究证明，学生喜欢做一个“导演”， 自己设计课题作业，自己“创造”出感兴趣的作业，过程变得积极而又主动。 数学作业已经不再是“题海”，而是创造性的思维的展现。同时，老师不在是扎推改做，而是教育个性化有发展潜能的孩子。

因此，学生课堂课外作业形式内容上多一些趣味性，多一些开放性，多一些操作性，就能让我们孩子从更多途径、渠道去探索去研究。教师在学生作业，拓展实践活动中担当引路人，作为学习道路的向导者，指引着孩子尽情展示自己思维才能，是学生数学知识的基块，从而赋予数学作业生命的色彩，开辟数学学习的新道路。

参考文献：

[1] 史宁中《小学数学教学中的核心问题》

[2] 王 坦《合作学习——原理与策略》

[3] 《小学数学教育》2015年第7-8期、第11期

[4] 《小学数学教育》2016年第1-2期