冷丹

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-161-01

所谓'“美育”，又称美感教育、审美教育，是通过审美实践有意识地培养人的审美能力，使人全面发展的一种教育。早在“五 四”新文化时期，著名思想家、教育家蔡元培先生就曾提出了“以美育代宗教”的口号，强调美育是一种重要的世界观教育。中学语文教学具有美育功能，新课标中明确规定：“在语文学习过程中……提高文化品位和审美情趣。”总观中学语文教材，选文无论古文、时文都文质兼美。作为教师在传授知识的同时，切莫忽略文中的审美素材而放弃生动有趣的美育，而使语文课枯燥乏味；作为学生更应善于思考，切莫捧着课文“金饭碗”去找其他文章“讨饭吃”。

我认为在具体教学实践中应做到以下三点，才能实现语文教学所特有的净化心灵、升华情感的美育功能。

一、用心感知名篇美文的艺术美

教材每篇课文都是精选的，都足给人以美的陶冶、启迪。文学作品的起承转合、疏密缓急，情节的张弛变化、波湖起伏，悬念的跌宕等构成了作品的多姿多彩。栩栩如生的人物形象又给人以精神的慰藉，加上优美的语言、传神的刻画……无不给人以艺术美的感受。

如大散文家朱自清先生的《荷塘月色》、《绿》《春》等名篇绝不是心灵浮躁所能及的传世佳作，但读之却能让人回味无穷， 受到艺术美的感染。

再如鲁迅先生，毛泽东等伟人的一些议论文，他们思想的光辉无不给少年学生以思想上的启迪。再加上其论点和论据的有机结合、水乳交融都给人以和谐美感；论证结构的思维缜密、无懈可击又给人以心悦诚服的逻辑美。

二、用情品味、感悟作品描写所构成的意境美

美的载体是形象，音乐家用音符组合形象，美术家用色彩条勾勒形象。“文学是语文的艺术”，文学创造形象凭借的是用语言文字抒写人物的音容笑貌，从而创造一个个血肉丰满的文学形象，但更多的优秀作家并不仅仅是写人物本身，而是通过大量的描写来问接“塑形”，这样所展示给读者的人物形象更含蓄、更能摄人心魄。如美国著名作家欧·享利的《麦瑛的礼物》 一文中，对环境描写独树一帜，在刻画她圣诞前夜因无钱给心爱人买礼物时痛苦心情的语句：“她站在窗前，呆呆地看着外面灰蒙蒙的后院里有一只灰色的猫在一个灰色篱笆上走着。”一句描写连用三个“灰”色很好地刻画出了德拉的内心痛苦。

许多脍炙人口的古诗文更是写景的经典之作：以景传情、情景交融。如能从审美度引导学生体味其意境美，就会收到事半功倍的效果，就能摆脱当前古文教学的干瘪无味、师难教生不愿学的尴尬局面 。 例如马致远的《天净沙.秋思》，这首小令格调较低沉，如果仅从思想内容人手去学，就会很难深悟到其词妙境。若从美者角度去分析，我们就会发现这首小令句句写景、工妙极致、情景交融、浑然天成。作者把九种景物有层次地排列在一起，融成了一幅凄清的落日思乡图：遥远的异乡、孤独的游子，面对萧蕭秋风、荒凉古道、鸦儿还巢，在夕阳的点缀下，思乡之愁令人肝肠欲断。这种情由景出的天衣无缝，两字一景节奏感强烈，使法者心底油然而生一种凄清的美感。令人为击节、扼腕继而为之感叹！起到了应有的审美效果。

三、在作文教学中让学生抒写美

法国著名雕塑家罗丹说过：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”我们时代是一个相大时代，时时处处都有美的灵光在闪现。在绚丽多彩的现实生活中寻找美，美键是如何引号学生去发现它、感受它并进而在作文中书写它。在一次作文课上，題目是以 “美”为话題作文，课前让学生收集有关论美的名言警句。上课后老师注意引导学生，首先问学生印象中谁的外表最美，生有的回答是妈妈、教师等，并说出如何美，师稍总结进一步引导学生，想象本人心目中最美的人的服饰是什么样的？生分组讨论后各抒己见，师总结再引导学生思考人的外在美是不是美的全部内涵？要求生用自己搜集的名言警句回答，生跟踪回答“身体的美若不是与聪明才智相结合，则只是某种动物性的东西（德谟克利特）”“外貌美只能悦一时，内心美才能经久不衰”……师抓住机会总结：“心灵美才是真正的美”。最后点拨学生“心灵美有何标准呢？”生发言归纳：热情、宽容、乐于助人、勇于进取、吃苦耐劳、舍己为人……。”至此，经过逐步引导，每位学生都明白如何写自己心中的美了。

总之，在语文教学中传授语文知识的同时，多带领学生去挖掘文中的精华，以拓展学生的视野，让学生在赏心悦目中去体味人生，体味人与人之间的关爱，从而引动和激发学生对人生、未来，对民族、祖国的无限热爱。从而达到新课标中规定的“培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”的要求。美育定是实现新课标要求的一道亮丽的风景线。