胡林

摘 要：从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，让学生体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用。

关键词：数学；生活化

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-105-01

新课标强调数学来源于生活，应用于生活。让学生应用数学知识分析和解决问题是学习数学的出发点和归宿。那么，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，让学生体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用。那么，小学数学教学如何体现生活化呢？下面结合自己的教学实践，谈几点认识：

一、联系生活实际，感受数学

没有生活的数学是没有魅力的数学，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习数学的兴趣。 例如：在教学“接近整百、整千数加减法的简便计算”这一内容时，解决问题的关键是“凑整、取整”。比如376+98=？既可以376+98=376+100-2，也可以376+98=374+（2+98），而对376-98=？既可以376-98=376-100+2，也可以376-98=100-98+276。这些都是与学生生活实际中的经验相联系的。举例——妈妈买饮水机用了376元，买衣服用了98元，问一共用了多少钱？如果衣服用了100元，就用了376+100，可衣服比100元少了2元，所以要376+100-2；或者妈妈带了376元，买东西用了98元，还剩多少钱？妈妈可能会拿一张百元钞票，而留下276元，付了98 元，应找回2元，所以有376-98=100-98+276=278元。

再如生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱，才够回来等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，对教材问题进行生活化的“包装”，既可积累数学知识、膨胀学习兴趣，又能让学生感受到数学学习的意义。

二、捕捉生活素材，体会数学

生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。

在教学“千克和克”时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着“总量：70克”“ 面饼：65克”，从而知道调料袋和包装袋重5克。食用盐包装袋上印着“净含量：500克±10克”等实际问题。学生认识了体会了才能准确应用。

在“比例的意义和基本性质”教学导入时，安排了这样一段小插曲：你们知道我们人体的许多有趣的比吗？头与身高的比约是1∶7，脚底长与身高的比约也是1∶7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是1∶1……知道这些有趣的比有许多用处：到商店买袜子，只要将袜子在你拳头上绕一周，就知道这双袜子是否适合你穿；假如你是警察，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这样利用“人体有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，可使学生产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边，让学生经历了一次知识发现的过程，培养了学生的创新能力。

三、探讨生活未知，激发兴趣

小学生从混沌未知到认识简单的数字，从而开始数学的学习。这其中有许多他们不明白的数学知识，怎样和他们探讨生活中的未知，进而逐步引导他们步入数学知识的殿堂，是数学“生活化教学”目的之所在。

在教学第七册“乘法估算”时，学生得出这样的结论：先要把两个因数最高位后面的尾数省略，求出近似数，再估算。此后，我让学生再估算：妈妈一行13人旅游，现在要买13瓶矿泉水，每瓶1元1角，请你帮忙算一算大约要多少钱？学生很快估算出10元〔10×10=100（角）钱，即大约要带10元钱。〕此时，有一个学生说：“10元钱买不回13瓶矿泉水，妈妈带20元钱就完全可以买回所要的水了。”那么，应该怎样进行估算呢？一石激起千层浪，在争执中，满足了学生的好奇心和求知欲，培养学生敢于质疑的精神。