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摘 要：近年来，随着我国新课改的提出和不断深入，我国数学教育事业也在不断地向科学化发展，这就要求数学在教学的过程中不仅要重视数学知识的学习，同时还要体现中华民族大家庭的性质和人文历史特点。针对少数民族地区小学数学教学现状进行了分析，并针对这些问题提出了相应的教育对策，以期提高少数民族地区小学数学教学质量提供参考和依据。

关键词：少数民族；小学数学；质量

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-089-01

小学数学作为一门基础教育中的重要学科，它的课程具有全面化和综合化的特点，这就要求教师在进行数学知识传授时，转变教学方式，探索提高教学质量的有效教学策略。尤其是在少数民族地区，小学数学教育应该充分体现中华民族大家庭的性质和特点，在学生的教育中要渗入民族文化，并结合人文历史，将民族文化教育落到实处。对此本文就如何提高少数民族地区小学数学教学质量进行了以下探讨。

一、少数民族地区小学数学教学现状分析

1、少数民族学生学习问题：学困生所占比例较大，这类学生多来自单亲家庭、留守儿童、寄宿制等方面。因为各种因素使得这些学生缺乏家庭的配合，造成自我约束能力低，学习基础薄弱，上课不专心听讲，计算粗心，抄袭作业现象严重，课后学得少，玩得多，因此没有养成良好的学习习惯。部分学生上课较认真，解题方法却也能说上一、二点，作业也能及时认真完成，正确率还行，但考试成绩却不大理想，其实这些学生综合理解能力低或在教学时一般只套用解法，对题意的理解和分析并不重视，这样的学生在少数民族地区存在的比例相当大。所以帮助他们树立学习数学的信心与决心，使学校教育和家庭教育有机地结合起来，这是少数民族地区小学数学教师工作的重点。

2、少数民族地区的大部分学生只完成教师布置的作业，很少预习新内容和复习巩固旧知识，学生练习的力度和强度不够，同时学生审题不认真，对题意的理解和分析能力不足，造成学生成绩落后。

二、教师要大力提升钻研数学新课程标准和教材的能力

小学数学教师应明确小学数学新课程标准的要求，新课程标准是根据科学技术的发展和社会生产经济的需要，而且为学生所能理解和接受的基础知识制定的，是国家对小学数学教学的统一要求。随着文化科学的发展对新课程标准的要求不断提高，因而教材也不断地发展变化。少数民族地区的小学数学教学中，如果教师不能从教材的变化来理解新课程标准对教学目的的要求，则不可能深刻理解从知识到能力这一教学要求的变化。

教材是小学数学课堂教学的主要依据，也是从知识的系统性、科学性出发而编写的。对教材中知识内容的理解以及发展变化是研究教材的主要方面。如小学六年级教材中关于代数初步知识能使学生摆脱算术思维方法中的某些局限性，有助于提高学生抽象逻辑思维能力，为进一步学习数学打好基础，能加强中小学数学的衔接。

三、要培养学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内在动力，也是提高小学数学教学质量的前提。教学的成功与否，在很大程度上取决于学生的学习兴趣。那么，在少数民族地区的小学数学教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣？首先，要理解、关爱学生。当学生取得好的成绩、获得成功时，要给他们祝贺和鼓励；当学生遇到困难、遭受挫折时，要给他们安慰和支持。其次，要增强学生学好数学的信心。学习数学需要循序渐进，只有在学习上克服大大小小的困难中看到自己的力量，增强了学习信心，才会出现“越学越爱学”的境地。所以教师必须从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会。如在课堂提问时面要广一些，使多数学生有正确回答问题的机会。在学生正确回答问题后，给予适当的表扬，这样就可增强学生学好数学的信心，提高学习数学的兴趣。其三，引导学生运用数学知识。

四、要培养学生的自学能力

在少数民族地区的小学数学教学中，教师想要提高教学质量就应该培养学生的自学能力。一、指导学生做好课前预习。每次讲新课前都要让学生在数学自习课上进行预习。预习时不准互相议论。要求他们凡是能自己学会的自己要学会，重点地方要画出来，自己看不懂的要标出“问号”，准备上课时提出来和同学、老师研究、议论。二、指导学生做好自学议论。每次上新课时，要出示议论提纲，一般提出两三个问题就够了，要有目的、有重点地提出，引导学生认真思考，帮助学生自学、议论时掌握重点、难点。三、在复习课上让学生自己看书温习。不管是单元复习，还是期中复习、期末复习，教师都让学生自己看书温习。在学生看书温习之前，要有针对性地提出一系列问题供学生思考，引导并帮助他们通过温习，把知识进行归纳整理，使之系统化、条理化。

五、构建多元分层的评价标准

多元智能理论强调学生具有8种不同形式的智能，每个学生都有其独特的治理结构与学习方法。这要求教师要设立多元的评价标准，注重对学生不同智能的评价。评价不仅要关注学生某一阶段的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化，采用分层评价的方法，定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主。例如，在对学习过程进行评价时，要把握好“经历、体验、探索”的尺度。

具体来说，少数民族地区的小学数学课堂教学评价可以依据教学的三维目标来进行。通过一节课的学习，学生学会了哪些知识，掌握了哪些技能，学到了哪些方法，包括归纳的方法、提问的方法、释疑的方法、评判的方法等，学得是否有情趣，对学生的心理有什么影响。不仅要关注学生的学习结果，也要关注学生的学习过程、行为习惯与态度，要立足于学生的全面进步与发展。

小学数学教学是长久以来困扰少数民族地区教育的难题，必须给予相当大的关注。因此，少数民族地区教育工作岗位的教师，要积极提升自身能力，培养学生学习兴趣，共同努力，提高少数民族地区的小学数学教学质量。

参考文献：

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