王威

摘 要：语文教学的首要任务在于提升学生个人的人文素养，以此来进一步加强学生的语文实践为目标的探究语文教学。小学阶段是学生系统性学习语文的开始，对学生的发展极为重要，在教学中教师如果采取递进循环式的教学方式，则能够帮助学生在语文学习中逐步向前推进，由此加深对语文知识的理解，不失为一种有效之策。

关键词：递进循环式；教学法；小学语文；课堂教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-076-01

递进循环式的教学方式，字如其意，也就是教师在给学生授课的时候采用一种循环渐进的过程。小学语文教学具有一定的人文性，需要学生进行了解才能够掌握好所学的知识，因此在课堂授课中需要稳扎稳打，教师做好对每一个知识点的讲解。小学生由于处在儿童阶段，对世界的认识还在一个感性的阶段，故而在进行语文学习的时候就需要教师指引学生对旧的知识点的回顾来引出所要学习的新的知识点，这样才能够让学生不断掌握好新知识，这实质上也是一种递进循环式的教学方式。

一、递进循环式在“识读教学”中的应用

识读教学主要是面对的是在低年级学生进行的语文阅读教学中，教师在授课的时候通常是将识字和朗读结合起来进行讲解。但是在传统的教学方法中，很多语文教师在给学生进行阅读讲解的时候存在一种“磨磨蹭蹭”的现象，也就是上课过程太繁琐，太复杂，内容多，重点多，环节多，而且缺乏师生互动，很少注重引导学生对知识的探索。递进循环式在“识读教学”中的应用不追求的是堂堂清，而是允许学生在后续不断的巩固复习中达到记忆的目的。

对于有教学经验的教师而言，小学生在低年级阶段，教师在进行阅读教学的时候应重点处理好识字、朗读和写字的关系。递进循环式教学策略要求教师在授课的时候以识字和朗读语言积累为主导目标进行教学，故而教师在进行阅读教学的时候尽量简单化，也就是教师应该采取朗读的方式将课程迅速推进，这样才可以有时间抽出生字词重点强化。比如，在授课中，学生会碰到一些生词生词，我一般采取的是五步走的方式，也就是第一步用朗读的方式让学生知道每一个生词在发音上怎么读；第二步是在此基础上进行朗读，目的是加深学生对生词的印象；第三步是在第二步的基础上挑出一些比较难的生字生词，再次强化记忆；第四步则是教师让学生回到词语中继续朗读，这样可以让他们对刚才学过的知识进行进一步的消化；最后一步就是回到课文中朗读，这样使得学生的脑海中形成一定的条件放射，记忆水平得到充分的发挥。

二、递进循环式在“写字教学”中的应用

文字是一个民族文化的标识，更是文明传承的重要工具。在中国，汉字经过长时间的发展和演进，已经形成了一门独特的艺术----书法艺术。小学阶段的学生在写字课上所学的不仅仅是对一个文字的掌握和应用，更为重要的是让学生能够了解汉字间架结构，掌握正确的执笔姿势，如何将自己的字迹写的潇洒大方，楚楚动人。在语文课堂上所进行的汉字教学，不应该是重视写字的数量，而是要让学生在写字过程中产生对汉字的审美观念。

我在写字教学的时候采用递进循环式，一般也是分为四个阶段：第一阶段是让学生能够比较准确的记住偏旁部首。我首先是在黑板上给学生做示范，或者是采用多媒体辅助工具让学生看书法家是如何写字的，这样学生自然而然的就感受到了起笔要顿、行笔要轻最后顿笔回收等这种基本的笔画运笔，然后让学生重点记住偏旁部首的名称。紧接着是学生自己练习文字的偏旁部首，我在一旁一个一个的指点。第二阶段是引导学生如何将偏旁部首写的优美。我主要是让学生做独体字生字描红练习训练，一般而言是三遍为宜，强调学生的写作姿势，重点训练学生的耐力。第三阶段我是让学生对生词进行抄写和练习。因为之前有关这种基础的训练，在学生的脑海中他们已经对偏旁部首和一些正确的写作姿势有了一定的了解，所以学生如果态度端正的话，他们基本上都能够掌握好汉字结构的特点、汉字的运笔方式等技巧；第三阶段的训练是彻底的让学生对生字熟记于心。在这一阶段，我是重点的训练学生如何在只看拼音的情况下将生字写出来。只要掌握了文字，学生基本上就具备了书写的能力，以后在阅读课文的时候就比较轻松了。需要指出的是，这一阶段需要学生对所要掌握的汉字进行反反复复的练习，以求达到巩固的目的。

三、递进循环式在“作文教学”中的应用

学生作文水平是否合格直接关系到他们的语言组织能力、思维分析能力、对事物的认识和自我探索能力的发展，因此，作文教学对于学生的成长成才至关重要。众所周知，小学生由于年级较小，虽然想象力比较丰富，但是在写的方面却仍然表现出一定的吃力，这一方面固然有对于儿童阶段的学生而言，作文写作的难度的确较大，另一方面也与学生很少受这种训练有关，而如何能够让学生正确认识作文写作并且写作能力有一定的提高呢？通过实践，我认为在作文教学中可以采用递进循环式的方式，这样不仅仅可以让学生作文写作的难度有所降低，还可以提高学生对作文写作的兴趣，不失为有效之策。

首先教师要想办法让学生不要畏惧作文写作。我在一开始很少采用专题式对学生进行作文教学，而是在授课的过程中有机的将作文教学的内容穿插进来。比如，上课的时候我先给学生讲讲故事，而且故事只是讲到一半，让学生尝试着猜想故事的结局如何。学生七嘴八舌的进行讨论，然后我让他们把自己的想法写在纸上。或者是教给学生如何用几个词语来组成一句话，几个句子来组成一个段子等，这为学生能够独立的写作做好铺垫。当学生掌握要求之后，我才开始给学生上专题式的作文教学。在教学过程中我已经着手准备让学生进行写作，但是我发现学生在写作的时候，虽然有想象力，也会用词语组成一个句子，但常常是写着写着就停笔了，这是因为他们不知道再往后怎么写。这时候我用看图说话的方式来教授他们写作，也就是用四幅图或者而五幅图组成一个完整故事，让学生根据图画提示完成作文写作。这种方式比较受学生欢迎，因为有了图画提示，在加上学生对基本技能的掌握，基本上都能比较完整的将作文写出。由此可见，在作文教学中教师只用两个步骤就可以让学生学会作文写作，这还是得益于递进循环式的采用。

参考文献：

[1] 陈佑清.教学论新编[M].北京：人民教育出版社，2011.