朱林光+邓妩旻

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-066-02

逻辑思维是思维的基本方式之一。它是应用概念进行分析与判断，作出合科逻辑推理的思维活动。这种思维要求按照逻辑规律一步步地进行，在解决问题时是深思熟虑的，准确性高，对人的认识能力的提高有非常重大的意义。然而语文老师在实际教学中往往不重视培养训练学生的逻辑思维能力，以为这跟文科没啥关系。这种错误认识使得语文的教学收效微小。“授人以渔”常常难以很好的实现。著名教育家叶圣陶先生说过：“语文课的首要任务是训练思维。”这就明确地告诉我们，语文老师应当重视学生的思维训练，尤其是逻辑思维的训练，而且要把它贯穿在教学过程的始终。因此，语文教师在教学中，不仅要注意丰富学生的形象思维，还要通过一些练习训练他们的逻辑思维，以培养分析问题，解决问题的能力，有效地提高他们的读写水平。

语文教材中有许多练习的设计可以达到训练目的，教师应当有意识地利用它们，把它们融进教学中，加深学生对课文内容的正确理解。此外，还要自己设计一些练习对学生进行系统的、强化的训练，来培养、提高他们的逻辑思维。

总结起来看，这些练习可以从这几个方面进行：

一、在释词、析词和用词的练习中进行逻辑思维训练

概念是用词和词组表示的。做解释词义、辨析词义或选用词语造句、填写的练习，必须概念明确，才能准确地表达意思。要求概念明确，这就是逻辑思维训练。例如解释“作家”一词，不少学生起初泛释为“有著作的人便是作家”，这种理解很笼统，概念不明确。因为科学家也有著作，就不能称作“作家”。经过学生自己讨论老师的启发引导，终于明确了“只有从事文学创作有相当成就的人是作家”。再如辨析“蔑视、歧视”两个词的含义；两个都含有“看不起”的意思；这是它们相同之处；还要辨别其区别，两个词的着重点不同，适用对象不同，词意的轻重不同。“蔑视”重在“蔑”，表示“不值得看”的意思，可对人也可对事，词意较重。“歧视”着重在“歧”，表示“不平等的看待”的意思，一般用于对人，词意较轻。两个词的细微差别辨别清楚，概念就明确了，使用它们也不易混淆了。又例如：“他每天早晨跑步，把身材锻炼得很强壮。”这句话用词不当，“身材”一般用来表达身体高矮大小，如用来表达身体强壮，就犯了概念不明确的毛病，应把“身材”改为“身体”。通过这样辨析，学生对词语有了深刻的理解，在遣词造句，或写文章中就能正确地使用它们。

二、在辨析句子的练习中进行逻辑思维的训练

判断，推理是用句子表示的。要学生分析句子时，可以和判断、推理结合起来，对学生进行逻辑思维训练。例如：“思想内容健康，是衡量作品好坏的重要标准。”这样一来，表意前后一致，判断正确。

再如，有这么一段话：

学习语文是很重要的，语文学得好，对于学好其他各门学科，提高思想政治觉悟和掌握文化科学知识，迅速成长为又红又专的人才，有着重要的作用。我们一定要下苦功夫，只要读一些文章，懂得一点写作知识，也就差不多了。

这段话前后不一，自相矛盾。前面说学好语文有重要作用，后面又说只读一些文章就差不多了。这是前后矛盾。后一句应改为“我们一定要下苦功夫，多读多写，努力提高自己的阅读和写作能力。”通过这样分析，使学生明确：记叙事物，论证问题，要有严密的逻辑性，不能前后矛盾。另外，调整句子顺序的练习也能有效地锻炼学生的逻辑思维，因为句与句之间有着内在的逻辑关系，学生如果能准确地判断出来，就能把混乱的句序调整好，逻辑思维能力也就获得了提高。在论述问题时，就会注意到语句的严密。

三、在分析课文布局、谋篇的练习中进行逻辑思维的训练

作为教材的文章在谋篇布局中无不有缜密的构思，不论是现代白话文还是文言文，都是学生学民的典范。在课堂上，教师有意识地分析某此例文或让学生自行分析，使他们明白文章段落之间如何过渡、衔接，存在什么内在联系，以及作者如何围绕中心剪材、选材、组材等，都是有效的逻辑思维训练。在说明文、议论文这两种体裁的文章分析中，这种训练尤其要加强，所达效果也较佳。学说明文时，要求学生注意说明顺序，尤其是注意逻辑顺序（对时间、空间顺序学生易发现），它一般是事理的发展规律的体现。分析议论文要理清作者的论证思路，即分段的依据，看作者是如何层层深入地阐述自己的观点的。例如《学谦虚》一文，论证思路清晰，结构谨严：

（理论阐述） （联系实际）

作者一层层；一步步地从如何对待新事物这样一个新的角度把道理说得明明白白。不仅全文如此，每个段落的结构都很严重，紧紧围绕中心论点阐述。学生理清了作者的思路，就能很快解决文章的分段问题，记叙文中关于选村，剪材的分析也能促进学生的逻辑思维。

对文章段落，层次之间内在联系的分析，尤其是对议论谚语文段落，层次或句群关系的分析可以引入一些浅显的逻辑知识，例如分析《青年运动的方向》中的一段话：“他今天把自己结合于工农群众，他今天是苦命的了；但是如果他明天不去结合了，或者反过来压迫老百姓，那就是不革命的，或者是反革命的了”。在这段文字里，包含了三段论式的演绎推理和假言判断与选言判断。分析这段话时，可以引中开去讲三段论等逻辑知识，然一再举此简单的例子，帮助学生巩固。分析《最后一次讲演》的四、五两个自然段，可附带讲三段论知识。这些逻辑知识使学生的思维趋于严密，有助于他们阅读写作水平的提高。

四、在写作练习中进行逻辑思维训练

“写文章要讲点逻辑。”在指导写作时，立意构思，选材组材，拟定提纲，写好开头，造好句子等都要注逻辑性。因为“写文章是整理思想，使之条理化的种好方法。”

如：为了让学生写有关老鼠的说明文，老师把有关老鼠的材料罗列出十五项，然后根据这些材料提出不同要求让学生进行练习。比如，可要求学生对这十五项材料按种类、分布、用途、生活习性，活动特点等方面进行归类，然后请学生按教师所出的不同标题灵活多变。如，可出《短命的老鼠》、《人类的天敌》、《令人讨厌的老鼠》、《老鼠的用途》等等，通过练习，学生明白了写文章时取材要围绕中心，不切题与中心无关的要删掉。同时要注意怎样合理安排说明顺序把事物介绍得有条不紊。议论文的和是中学生尤其是初中生最薄弱的一个环节。议论文要讲道理，以理服人，讲道理就要会分析、比较、归纳、演绎，因此学生的议论文中常有论点论据不统一；论证漏洞多；层次混乱；议论不严密等毛病；这是缺乏逻辑知识造成的。故而在指导议论文写作时，更要加强逻辑思维的训练。老师除了介绍些简单逻辑知识外，还可以具体设计些练习训练，例如可以列举一些材料（特殊性）让学生从中归纳出一个观点（普遍性），也可以说出一个观点，让学生从不同角度举例分析。训练的方法还有很多，总之，长期这样做，既加强了学生的逻辑思维能力，又可以提高议论水平。

另外，从学生作文中收集一些有逻辑错误，经常出现的病句进行评改，既能训练逻辑思维，又能巩固所学的逻辑知识。例如：“我班这次参加地区的语文统考，有一些同学的成绩优异，这说明我班同学学习语文的质量是很高的。”这句以偏概全，得到的结论不一定正确。经过学生自己评改，很快把犯类似毛病的句子挑出，交逐一改正。以后的作文中也较少出现逻辑病句了。

初中阶段的这种多方面的，长期的，有意识的逻辑思维训练证明：学生不仅学生到了一些简单的逻辑知识，为他们深化学习打下基础，而且他们阅读欣赏文章的能力普遍提高，口语表达能力及写作水平也得到相应的提高。