朱长奎++郭莉莉

摘 要： 作者根据学困生组织纪律差、学习兴趣不浓厚和注意力不能长久的认知特点和表现，利用多媒体信息技术的教学长处有的放矢地引导学生走上正确的学习道路。在现代化的教学过程中教师要变主导者为指导者，利用信息技术教学个别化教学优势，设计出不同的学习程序和步骤，调动学困生学习的主动性，使学困生慢慢“脱困”。

关键词： 信息技术 学困生 脱困

我从教二十多年来，所任教的每一届学生中“学困生”都占有一定比例，和大多数老师一样在教学中把很多精力用在了这些学生的“脱困”上，但是它像赶不走的幽灵，趁你不注意时又折返回来，实实在在地坐在教室的角落里，挥之不去。随着现代化教学手段的普及，多媒体教学开始走进班级，灵活应用多媒体信息技术教学可以让越来越多的学困生“脱困”。

首先看看学困生的成因和表现，然后才能有的放矢地解决问题。“学困生”在教育领域是一个热词，也是一个敏感词，一般指那些智力正常，但学习困难，达不到教学大纲规定的基本要求，厌学情绪明显，与同龄的大部分学生相比，这些学生在学习上有明显的困难、思考不积极、注意力不集中等问题。形成学困的原因是纷繁复杂的，归纳起来可分为两类：一是外因，即外部环境造成的，包括家庭原因、学校原因、社会环境、人际关系等；二是内因，即个人的原因，学生是学习的主体，其组织纪律性、学习态度、学习习惯和学习方法等与学习成绩有密切联系，学困生往往在这些方面的表现十分欠缺。

1.学困生的第一个表现是“胆大”，无组织纪律性

受社会环境的影响如网吧、游戏厅方面的原因，学困生对于上网、打游戏很容易上瘾，他会把任何事情抛在脑后。在我任教的班级，虽然我再三强调课余时间不准学生私自打开多媒体，但我发现在课下多媒体还是经常被打开播放一些歌曲电影之类的东西。经过调查我发现这件事情是我班一个学困生陈传文做的，他不但学习成绩差，还是一个网迷，当别的一般学生对于电脑知识还一无所知的时候，他就能轻车熟路地操作多媒体。我调查清楚后，没有批评他，而是表扬他喜欢钻研，希望他能用自己的特长为班级服务，把多媒体的钥匙交给他保管，以后各科老师布置的课下搜集资料、拓展题等在他的带领下总是能高质量完成。在课堂上每讲到一个历史名人，他总是知道得最多，甚至还给同学讲这些名人逸事。现在他不但戒掉了网瘾，还是班内的尖子生。教师如果能把握好计算机网络这把双刃剑，就可以利用信息技术教学的正面影响引导学生走上正确道路。

2.学困生对待学习表现在对学习无兴趣上

造成对学习无兴趣是由多方面原因引起的，传统教学单调抽象对于那些不爱学习的学生来说简直没有一点吸引力，在教学中我们要抓住原因，充分运用信息技术教学的文字、图形、图像、声音、视频、动画等多种媒体形式呈现，它可以弥补传统课堂教学形式单一，直观性差的不足，从而培养学生的学习兴趣，强化教学效果。借助多媒体辅助教学，创设丰富的教学情境，激发学生学习热情，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。多媒体教学可以方便地创设、改变和探索某种情境，丰富课堂，吸引学生。在多媒体课堂中，通过文字、声音、图形、动画等方式对枯燥的概念予以演示，使课堂形象化，充分调动学生的积极性，变抽象为具体。例如在教学“鸡兔同笼”问题时，利用传统教学法教师无论怎样讲解，学生都很难明白。这时教师可以借助多媒体信息技术设计动画课件，把鸡兔同时都砍去两条腿，这时鸡趴在了地上，只有兔还用两条腿站着，看有几只两条腿站立兔子就一目了然了，这样教学直观有趣，学生在观看课件的笑声中就掌握了解题方法，学习兴趣提高了。对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。运用多媒体计算机辅助教学，把现代教学技术引入课堂，使学困生产生强烈的“我要学”的心理需求，从而形成学习热情，有利于教学高效进行。

3.学困生表现在对待学习的注意力不能长久上

注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。俄罗斯教育家乌申斯基曾指出：“‘注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，知识必然都要经过它才能进来。”注意力不集中，它的负面影响是很大的。首先表现在做作业速度过慢。注意力不集中的学生与其他学生做同样数量的作业，与一般学生比，也要多花将近一半的时间。其次表现在不愿意动脑筋。做一道难题需要很长时间的连续思考，而注意力不集中的学生思考时间不能持续很久，往往会半途而废。长久下去，他们会失去克服困难的信心和勇气。再次，注意力不集中影响思维敏捷性。由于拖拉、注意力不集中，因此学习任务稍微加大，这类学生就会觉得时间不够用，而且学习会很被动，常常落在其他同学的后面。这也是学生成绩差的主要原因。

对于学困生出现的这个问题，我们可以利用好多媒体的信息技术让课堂教学变静为动，吸引学生的注意力，从而让他们上课不走神，跟着老师的指挥棒走。在传统的教学活动中，因时间和空间的限制，许多内容涉及的一些事物和现象，学生无法直接看到。一些问题没有直观、形象的教学模型作为想象的支架。此外，课程内容比较乏味，文字内容静止而单调，学生学起来吃力且不容易掌握，造成学生学习时的注意力不集中。信息技术被运用于课堂以后，极大地弥补了这些不足。新、奇、动的事物能激发学生学习兴趣，所以，将这些内容制成CAI课件，课上充分利用CAI的“动态”功能，将知识由静止变为动态，创造积极的学习环境；一改过去教师讲学生听的方法，使学生从感性认识上升到理性认识，学生的注意力就不容易分散，还培养了认识技能，突破了重点、难点。

4.根据学困生的种种表现，教师在利用信息技术变主导者为指导者，调动学生学习的主动性

在传统的教学过程中，教师是教学中的主导者，集教学内容的传播者、教学策略的设计者，学生学习效果的评价者等多种角色为一体。随着信息技术的发展，计算机作为一种辅助教学的手段和工具被引入教学过程中，教师的角色发生了变化。使学生真正成为课堂的主人，在学习知识的过程中，重在参与过程，而不是对知识结果的机械记忆。知识不再只是通过教师传播得到的，而是学生在一定情况下，借助教师和媒体的帮助而获得的。教师不能把传递知识作为主要任务和目的，而要着重教会学生“学会学习”，使教师在教学中的主导地位变为学生学习的指导者和辅导者，这一改变大大调动了学生学习的主动性，提高了课堂教学效率。

5.利用信息技术教学优势和特点实施个别化教学

针对学困生的不同问题，教师可以设计出不同的学习程序和步骤，尽可能地考虑学困生在学习过程中会遇到的困难和障碍，设计较充分的学习内容，在视觉上充分展现和演示不同的学习内容，学生可以根据自己的进度一步一步地学习。教学软件提供大量练习机会，并会耐心地纠错提示，对学生的回答给予详细精确的回应，这有利于维护学生的学习动机和兴趣。

多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段，以丰富的想象，鲜明的色彩，活泼可爱的动画形象吸引着广大学生。运用多媒体辅助教学能将微观的、宏观的、可见的、不可见的、现实的、非现实的各种人、事、物的运动过程逼真地表现出来，给教学注入了新鲜活力，令学生耳目一新，可以使学生愉快地、轻松地获取新知，激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，强化课堂教学效果，从而使学困生的学习在慢慢“脱困”。