郭毅芳

摘 要： 在小班化教学模式下，课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动，有助于教师的专业成长、科研能力及创造力等不断发展。

关键词： 小班化 师生互进 学习共同体

从2011年起，我校开始在高中部分年段进行小班化实验教学，目前初高中六个年段均有一个小班化课题的实验班。实践证明，小班化教学模式成效显著，小班化教学极大地推动了师生学习共同体的构建，有助于师生互进。

一、小班化教育的优势

小班化教育是一种班级人数较少、有利于学生的全面和谐发展和个性充分发展的教育组织形式，是世界发达国家和地区普遍采用的基础教育发展模式。我校创办小班化的宗旨是通过对学生实施因材施教，培养优生。通过小班化教学，大量增加师生之间的互动，达到提高学生的学习能力的目的。小班化使师生之间、生生之间有更充裕的时空进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力，也是新课程理念对课堂教学的要求。

二、构建学习共同体，提升教师专业水平

小班化教育的特点就是精致教育，精致教育的特点必然使教师的教育更“精心”，即更注重个性化教育。特别是在教学中要求教师具有较强的组织能力，在教学设计、课堂教学过程中，实施教学评价综合性的教学改革，要更好地体现课改精神，在小班化教育方法、科研能力及创造力等方面不断发展。

1.教学相长，师生互进。

小班化改变了学生的学习生活，也改变了教师的教学生活。小班化模式最大的优势是给教师与学生之间提供充分的时间阐释观点，相互交流与沟通，因此小班化极大地促进了课堂教学的互动与交往。课堂上，学生的思维火花促使他们不断地思考、质疑，教师和学生共同参与其中，各自阐述对问题的理解和看法，通过交流与沟通，教师与学生获得对同一问题不同视角的理解，吸收他人的见解并内化为自己的思想，更好地完善自己的知识体系。

例如：在上岳麓版高中历史《古罗马的政制与法律》一课时，我让学生课前事先收集整理资料，课堂上四个小组，每组三人先合作探究分析，然后每个小组派代表分别举例阐述说明罗马法对当今欧洲国家法律制度的影响，同时学生在课堂上提出疑问：“什么是自然法”、“公民法与万民法之间的区别是什么？他们之间如何界定”、“如何评价罗马法”等问题。学生通过自主探究加深对罗马法与欧洲国家法律间的关系的理解，教师在课堂上及时的答疑解惑也可以使学生从中感悟和掌握如何看待、分析和评价问题的基本方法，这正是小班化教学最大的优势所在。

在上岳麓版高中历史《打开外交新局面》一课时，我采用“历史活动课”的形式，设计一个虚拟的外交博物馆，分为三个展厅——“20世纪70年代的中国外交展厅”、“新时期的中国外交展厅”、“21世纪的中国外交展厅”，让学生分为三个小组“身入历史”承接各个展厅的布置与介绍，在亲身感受历史的过程中学习历史。例如第一展厅的学生在介绍“中美关系改善”的时候展示了六张图片——1970年的《毛泽东接与夫妇在天安门城楼观礼》、1971年的《乒乓外交》、1971年的《基辛格秘密访华》、1972年的《尼克松访华》、1978年的《中美建交公报发表》、1979年的《邓小平访美》，以此说明中美关系的正常化过程。教师适时地抛出问题让学生讨论：世界上最大的发展中国家和世界上最发达的国家之间关系的改善，将会对世界产生什么影响呢？

在这堂历史活动课里，12位学生无论是在课前的资料收集还是在课堂上扮演讲解员、课中的讨论等，都充分展现了其主体性与主动性；教师可以摒弃过去大班教学中“一言堂”的形象，大胆地放手而又不放任自流，同时充分关注每一位学生的课堂表现，尤其是没有做好课前准备或者没有积极参与讨论活动中的学生，是无法在教师眼皮底下蒙混过关的。高中生思维敏捷、反应迅速，已经初步形成一定的价值观和人生观，能够用发展的眼光看问题，但他们毕竟尚未成年，对一些问题的看法还存在偏颇，这就需要教师的引导。因此，在小班化教学模式下，教师有充裕的时间与空间及时发现学生存在的问题或错误的认识，及时启发和引导学生重新思考和认识事物的本质；教师还可以有更多的时间与空间设计各种各样的活动课，通过开展小组讨论、角色扮演等多种形式的师生互动更好地完成教学任务，增强教学效果，最终达到师生互进。

2.产生职业幸福感，促进教师不断创新。

课堂是教师职业生涯中最重要的舞台，一个与学生相互交流与沟通、充满生命活力的课堂是教师最容易体会到幸福的，小班化教学模式由于学生人数少，能为师生之间的互动提供充分的时间与空间，教师通过多样化的教学手段和方法，充分拓展学生的学习空间，达到培养学生综合运用历史知识分析和解决问题的实践能力。从我校2012—2015年小班（课题班）的高考成绩看，小班化教学模式确实能有效提高学生的学习能力与学习成绩，这就是教师的职业幸福感与成就感。

小班化教学模式下有效构建了一个师生之间的学习共同体，它极大地促进了教师的专业成长。要培养优生，切实提高学生的历史学科素养，教师首先必须充分钻研课程标准与教科书，熟悉教学内容，充分理清教材与课标的关系，尤其在当前新课程形势下的“一标多本”，要求教师不断提高综合素质，不断地“充电”，补充和拓展相关学科的知识，更新知识结构。教师不仅要在教学中补充丰富的历史资料，引导学生研习和运用材料，还要思考如何在教学活动设计中有效加强课堂上师生之间的互动，让所有学生都能参与其中，切实强化学生“论从史出”的历史意识，提高处理、运用历史资料的能力和解决问题的能力，而这些能在不同层面促进教师的专业成长。

参考文献：

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[2]鲁献蓉，蔡铁权，毛光寿.基础教育课程改革的困惑与思考.浙江师范大学学报，2004.8.

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