蔡梦玉

历史作为人文与科学的统一体，在内容上体现了思想情感的人文性，在方法上遵循逻辑推理科学性。新课标下高考历史命题评价遵循历史教育功能和科学逻辑相统一。通过认识历史逻辑思维，提高教学有效性。

一、历史逻辑思维的含义与特点

历史逻辑思维是指人们在历史学科领域，运用历史概念、历史判断、历史推理和历史论证等思维形式反映历史事实、历史规律的思维活动。

历史逻辑思维一方面具有时间的“历时和共时”的特殊性，主要“关于叙述史中基本概念之间的意义关系和推论规则”，“根据特定历史时段的特殊性，建构以不同时段概念为逻辑变项的历史逻辑，预见未来的发展，规划现在的实践”[1]，关注过去，服务现在，预测未来。另一方面有逻辑思维的共性，即概念、判断、推理等思维类型反映事物本质与规律的认识过程。

二、历史逻辑思维的内容

1.历史概念：历史大厦的基石

历史概念是建立在历史现象和史实基础上对历史事实高度概括和理论提升，也是历史观形成的核心，是历史大厦构建的基石。高考试题评价注重历史主干知识的考查，尤其是历史概念的考查。历史概念包含历史时间、空间、人物、事件、性质等内涵，也包含历史背景、过程、影响等外延。

历史高考试题对历史概念的考查不仅出现在选择题选项中，而且出现在材料分析题中的“概括”，要求学生根据史料获取有效信息，用简单扼要的词语提炼要点揭示史实的本质特征，实际上是一个根据史料归纳历史概念的过程。

2.历史判断与推理：历史框架构建

历史判断是由两个以上历史概念构成的，反映了历史概念之间的相互关系，体现了历史概念的性质。历史推理是建立在已有的材料和所学知识上符合认知规律推导出新的历史判读的过程。两者通过逻辑关系把历史概念构建成历史框架。历史推理是以一个或多个历史判断为依据合乎规律地推出另一个新的历史判断的思维形式。历史推理建立在特定时空观下，“按照年代顺序进行思考是历史推理的核心”，“为以下活动提供了基本的框架：组织历史思想；决定历史发展的顺序；决定历史发展维持的时间；考察历史事件之间的复杂关系。它还可以培养学生的历史感觉，这对学生理解现代和预见未来都是非常必要的”[2]。

高考命题中对历史判断和推理考查，更能测试考生获取和解读信息、调动和运用所学知识解决实际问题的能力、把握历史发展的阶段特征或趋势的能力及逻辑思维能力，能有效区分不同层次的考生的能力水平，体现高考选拔功能。

3.历史论证：连接历史与现实的桥梁

历史论证是历史逻辑思维重要的组成部分，历史论证在历史高考中体现为根据史料论证观点的逻辑能力，以及根据观点或提出观点运用所学知识和史料论证。全国卷41题全面考查学生的史证能力，要求运用历史知识或史料论证观点，形成“论从史出、史论结合”的史证意识。

三、历史逻辑思维的培养

1.重视构建概念教学

历史教师一方面可以通过材料情境问题的设置和历史要素结构化构建历史概念，另一方面可以通过对历史概念对比辨析、课堂学生解答纠正和课后概念作业反馈构建学生正确的历史概念。在准确掌握历史概念的基础上，注意将各个历史概念对比和联系，全面地认识概念的内涵与外延之间、某概念同他概念之间的多种多样的联系，培养“同中求异”“异中求同”的思考习惯，通过比较、归纳、演绎等方法，有利于提高历史逻辑思维能力。

2.加强文本阅读与探究训练

赵亚夫教授认为历史教学逻辑思维包含教科书的知识逻辑、教师的教学逻辑、学生的学习逻辑及历史自身的发展演变逻辑。首先重视文本阅读，理清历史逻辑关系。在提高学生历史逻辑思维能力上，针对教科书的知识逻辑，教师在课堂上教给学生逻辑方法，指导他们教材编写是根据历史事件背景、过程、影响划分的，各个段落甚至各个句子之间的逻辑关系判断，引导他们根据教材构建并制作思维导图，从而掌握历史学习的基本方法。在试卷文本阅读上考生根据命题者新材料新情境新问题语言表述往往无可适从，这时采用语言语法逻辑帮助理解显得尤为重要，先根据题干材料句号或分号为单位断句，理解各个句子的逻辑关系，然后在每个句子中划分主谓宾，理解题目含义，对定状补限定词的划分理解尤为重要，它往往是解题的关键。在找准关键词重构文本，准确理解逻辑关系的基础上，明确考试考查的知识点后，命题者意图昭然若揭，解题显得非常容易。

其次，重视课堂设计，突出历史逻辑思维推理探究。在课堂教学中，教师根据学生的学习逻辑及历史发展演变逻辑，运用心理学教育学的基本原理设计符合学生实际符合学科规律的教学逻辑，创设历史事件历史观点冲突情境，激发学生探究欲望，提出问题，因势利导把问题逐层深入，共同探究历史发展的规律。

3.重视作业设计，突出史证意识。

借鉴美国课程改革经验，教师布置针对历史事件的小论文，要求学生根据某一历史事件的说明及与之相关的史料，说明史实说明与史料的关系，并由此得出认识和结论，同时应用提供的史料证明自己的观点。教师评价测量小论文的标准：学生对史实的描述是否准确完整，对史料的理解是否到位，史实与史料的关系如何，由此形成的结论是否清晰，史料论证是否符合历史逻辑思维。通过这一实践，教师更清晰地了解学生在历史学习中的障碍与问题，在课堂教学中有意识地针对学生问题改善教学，提高教学有效性。学生进一步准确全面理解了史实，而且更加有目的地阅读史料，形成观点，同时学会运用史料论证观点，这不仅提高了学生理解史实和阅读史料的准确性和效率，更重要的是学生在学习中形成了“自己”的观点，因此得到了他们的积极拥护和支持，使活动顺利开展。

总之，历史逻辑思维培养要从教科书、教师和学生及历史学科特点全面培养学生历史概念、判断和推理及论证能力，全面提高学生人文素养。

参考文献：

[1]孙显元.论历史逻辑[J].安徽行政学院学报，2014（1）.

[2]赵亚夫.公民教育：新时期历史教育的重要功能续[J].中学历史教学参考，2013（5）.