张世晶，黎嘉焮，张旭东

(1.肇庆学院 文学院，广东 肇庆 526061；2.肇庆学院 教育科学学院，广东 肇庆 526061)



大学生学业情绪现状及其与积极心理品质的关系

张世晶1，黎嘉焮2，张旭东2

(1.肇庆学院 文学院，广东 肇庆 526061；2.肇庆学院 教育科学学院，广东 肇庆 526061)

为探讨大学生学业情绪现状及其与积极心理品质的关系，本研究采用问卷调查法对全国19个省会城市、直辖市和经济特区33所本科院校的1 752名在校学生进行调查。结果发现：大学生学业情绪中积极体验较消极情绪多；大学生学业情绪在性别、是否独生子女、是否师范生、年级、专业上存在显著差异；大学生学业情绪与积极心理品质之间相关显著；大学生学业情绪对积极心理品质具有预测作用。

大学生；学业情绪；积极心理品质；关系

一、研究背景

自2002年Pekrun等人明确提出学业情绪(academic emotions)概念以来[1]91-105，很多学者都从不同角度研究学业情绪这一现象，并重点讨论学业情绪的影响因素。在教与学的过程中出现的与学生学业相关的各种情绪体验即为学业情绪，包括在课堂学习、完成作业以及考试期间的情绪体验[2]69-73。学业情绪对学生的学习、应试、学业成就等都有着重要作用。已有研究表明[3]418-421[5]591-593[6]111-115，学业情绪与学业成绩、学业拖延、学校适应、成就动机、归因、自我效能感、自我调节学习、应对方式等因素相关显著；积极的学业情绪有助于学生开展认知活动、端正学习态度、建立良好关系、促进身心健康。由此可见，影响大学生学业情绪的因素普遍存在，如何有效激发大学生的积极学业情绪、减少消极学业情绪，充分调动并发挥大学生的学习能动性，已成为学校教育的重要任务。……