郝维玮+汪云

[摘 要]像Scratch这样极其有趣的软件第一节课如果只是让学生认识枯燥的界面，让小猫说句“你好”就结束了，学生对这个软件还有期待吗？让学生在初识时就能制作简单的小动画，充分体验scratch软件的乐趣。

[关键词]scratch 初识 精彩

[中图分类号] G43 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）24-077

去年十一月份，我有幸参加优课评选活动，课题自选。因为是到外校上课，不了解学生基础，决定上”初识”课。

《初识Scratch》是苏教版小学信息技术四年级第18课内容，教材内容是认识Scratch软件及其操作界面，了解部分模块的功能，并识记名称。最后做小猫说“你好”的小程序，保存作品、退出Scratch。像Scratch这样极其有趣的软件第一节课如果只是让学生认识枯燥的界面，学生对这个软件还有期待吗？为此，我重新设计了教学内容：让学生在初识时就能制作简单的小动画，充分体验scratch软件的乐趣。通过创设精彩、体验精彩、感悟精彩等环节让课堂精彩纷呈。

片段一：导入精彩

师：我给你们带来了一位好朋友（出示声控游戏，如图1）

师：想跟小鸟打个招呼吗？

（学生半信半疑，有个同学喊了一声“你好！”，发现小鸟迅速飞高，其他同学看到小鸟的变化，也开始拼命地喊，为了让学生清楚地看到自己声音大小给小鸟飞行高度带来的变化，我用手势指挥学生，小鸟一会儿飞得高，一会儿又飞得很低。整个教室沸腾了！）

师：有谁知道刚才的游戏是用什么软件编写的吗？

师：这是一位学生编写的《小猫走迷宫》游戏（如图2）。看谁能最先让小猫走出迷宫！

师：同学们都很厉害，但是厉害的不是会玩游戏，真正的厉害是会编写游戏。

根据教材和学生特点，遵循趣味性和针对性的原则，通过和学生玩画面简洁、别开生面的声控小游戏，创设宽松的学习氛围，激发了学生学习新知的兴趣，让学生尽快投入新课学习。

片段二：体验精彩

1.任务一：能让你的小猫动起来吗？动手试试

（学生早就跃跃欲试、急不可待。学生信心满满，有的利用“移动10步”，有的利用“旋转15°”，有的利用“移到鼠标指针”……）

师：谁愿意秀一下你的小猫？有办法让小猫连续走吗？小猫走出舞台了？小猫返回的时候头朝下了？

在学生操作过程中，一个接一个的问题，倒逼学生解决问题。

2.任务二：你能让小猫两脚走路吗？

出示：“友情提醒：先到“造型”里看小猫有几种造型，再到“外观”模块里找哪个积木可以变换小猫的造型。”

本环节内容学生非常感兴趣，任务一：能让你的小猫动起来吗？任务一出，学生欢呼雀跃。接下来“重复执行”“碰到边缘就反弹”“只允许左右翻转”以及窗口的组成都是在学生探究过程中发现的问题，通过思考、讨论、教师的启发，最终解决问题，让学生亲历学习过程，享受探究学习的快乐。教者抓住这些生成性资源，结合具体的教学环境，进行教学，收获课堂的别样精彩。

片段三：感悟精彩

1.师：玩了Scratch软件，你这节课有什么收获？

生：以前都是玩别人编的游戏，现在我也能编游戏啦！

生：我现在还能请别人玩我编写的游戏，太高兴了！

生：我发现编游戏比玩游戏有趣！

……

2.师：编好的程序可以通过软件的分享菜单上传到网站上，也可以下载优秀作品学习。希望今后你们能够创作出更好更多的作品，与全世界的朋友们一起分享。

游戏导入，激发兴趣。以玩scratch声控小游戏导入，创设宽松的氛围，激发了学生学习兴趣，从教室沸腾的声音，足以说明学生对学习内容有多么的期待。

分散难点，应需学习。我在学生操作过程中应需而教初始课的重点内容。分散难点，把枯燥的知识寓于有趣的探究活动中，达到不记而记的教学目的。

动态生成，收获精彩。能让你的小猫动起来吗？任务一出，学生欢呼雀跃，有的利用“移动10步”，有的利用“旋转15°”，有的利用“移到鼠标指针”等，方法多种多样，学生发现小猫不能一直行走、小猫走出了舞台、小猫走路双脚不动，步步为营、循序渐进，一个个随机出现的问题不断掀起一个又一个学习高潮。

活用教材，彰显智慧。尊重教材，又不囿于教材，对教材进行重新设计，让学生在第一节课就能领略scratch软件的乐趣，把“移动10步”“重复执行”“碰到边缘就反弹”等放在本课学习，让学生切实体验到软件的乐趣和收获，从他们溢于言表的兴奋状态足以说明。

（特约编辑 左 芸）