潘伟敏

在实际教学中，写作教学一直是老大难。很多时候，课上作文题目一出，要求一列，顶多找几篇范文读一下，就开始让学生自己写，在写作方法与技巧的指导上明显不足。这样的情况下，学生自然害怕作文，讨厌写作文。近日，笔者在区公开课上听到一节作文方法指导课，学生在教师的点拨下，很快掌握了写作技巧，写作思路变得十分顺畅，本课的教学指导非常具有实效性。

【教学目标】

1.培养学生记叙文写作的线索意识。

2.引导学生学习如何设置线索。

【教学过程】

一、由上学期期末作文《不忘初心》导入

师：同学们，下面一篇作文是上学期期末考试中一位学生写的，大家读一读，说说这篇作文有哪些优缺点？（教师下发作文学案。）

【作文指导学案】

不忘初心

何为初心？

我从小，就是个只有三分钟热心的人，对什么东西感兴趣了，就立即去尝试，但过不了多久，便又弃之一旁了。

初心，可大，亦可小。大至人生，小至一事，但所需的，也都是永不放弃的信念。

至今，还对一件事印象十分深刻。之所以深刻，不是因为那件事的内容而是那件事带给我的影响。

还在小学的时候，我就十分喜欢拿个相机到处拍照。去拍住宅院中的花花草草，大街小巷的人来人往，凡是好看的地方，我几乎都拍过了。最后，在玄武湖边的一处芦苇丛里，我发现了一处最美丽的景色。

那天下午天气晴朗，万里无云。我的心情也不由自主地舒畅起来，拿着相机，游逛在路上。

想着，要不去那处芦苇丛吧。于是便向玄武湖走去。走在半路上时，恰巧遇见了正回家的爸爸。

“走，我们去超市。”想着爸爸能给我买的零食饮料，我点头答应了。反正迟一会儿也不着急。可是没想到在超市里面爸爸东挑西选的，磨蹭了好一会儿，等出超市时，天已接近暮色。

我立即赶向玄武湖。于是，当我到达那片芦苇丛时，天已经有一半黑。我赶紧拿出相机，可却发现电量不足，之前消耗了太多的电，这会儿只能拍个几张了。

我气郁地把相机丢在一旁，坐在芦苇旁的一块大石头上，静静地看着下沉的夕阳与云霞。这片芦苇丛真的很美。它环绕一圈，中间包围的是一个小小的池塘。跟几米之外的玄武湖不同，这片池塘十分秀气和清澈。它也许无法像玄武湖水面那样波光粼粼，安闲美丽，但却可以在夜晚将那一轮明月月星星砾点，一同映入自己小小的天地之中。

微风吹过，芦苇丛轻轻晃动。天色已晴，我的心情早已平复了下来。我突然发现，是不是我以前太固执，总是想用相机将美记录下来，却忘记了自己的初衷，是去欣赏美。

我不再懊悔和爸爸逛超市花了太多的时间，而耽误了拍照。因为我早该知道的，本心不在此，拍了又有何意。想到这，我的心情愉悦了不少，只觉得周边景色越来越美了。

这都是小学时候的回忆了，现在我也已鲜少再回去看那篇芦苇丛了。 但我知道，即使现在芦苇枯萎，荷塘干涸，曾经的水塘变成了一片干地，也依然有人记得，它曾经的美丽景色。

何为初心？这件事之后，我慢慢地，感觉到一些无法言说，却又不能放弃的东西。我开始学会持之以恒，学会珍惜与守护。

勿忘初心。

（生读完后自由发言）

师小结归纳：从同学们的发言中，我们知道了这篇文章有许多优点。文章语言优美生动，景色描写很有画面感，描写也细腻，富有哲思，也有点题之笔。但是，总感觉这篇文章有点乱，没有条理，究其原因，文章缺少了一条线索。那么我们怎么给文章设置一条线索呢？

二、引入话题，方法点拨——记叙文有线索

师：首先我们来了解一下什么是线索呢？

多媒体展示：

记叙的线索是指贯穿全文，使文章成为一个有机整体的人、事、物、情感等。

（教师请学生齐声朗读，并板书“人、事、物、情”——贯穿全文）

师：回顾我们已学过的课文，说说文章的线索是什么？

生1：《我的母亲》中线索是“母亲”，以人为线索。

生2：《爸爸的花儿落了》一文中以“夹竹桃花”为线索，是物。

生3：《散步》这篇文章以“散步”为线索，属于事。

生4：《藤野先生》以“与藤野先生的交往，思想情感的变化”为线索。

师：可见，线索的设置是多样性的，它可以是人、物、事，也可以是情感。那选择线索的依据是什么呢？

生：我觉得应该选择能更好的表达中心、突出中心的人、物、事或情为线索。

师：非常正确，线索应该紧扣文章的中心。下面请同学们为习作《不忘初心》设置一条恰当的线索，列出提纲。

三、写作演练，优作展示

（学生当堂练笔，教师巡视，适时点拨。择优全班交流学习）

示例：（学生作品）

标题：不忘初心。

中心：美景应该用心感受，被心记住，而不只是被相机记录。

线索：芦苇丛。

结构：

小时候发现一处芦苇丛很美，“我”经常去那游览，不时拍拍照；

有一天跟爸爸去超市，回芦苇丛时天色已晚，不能拍照，十分气郁；

坐在芦苇丛旁的石头上，再一次发现它的美，豁然开朗，领悟到美景不只被相机记录，更要被心记住；

现在芦苇丛已经干涸，没有美景可拍。但它在“我”心中留下的印记不可磨灭，也让“我”明白了不忘初心。

在这节写作指导课上，没有高深的写作理论讲解，教师教给学生具体的写作方法，让学生通过教师的点拨去领悟写作要领。学生后来呈现的修改稿说明这节写作指导课很有成效，通过线索的设置，把原本凌乱地内容变得有条不紊，思路更加清晰。可见，培养学生的作文兴趣很重要，可是教会学生“怎么写”更重要！

梁启超先生曾经说过：“现在教作文的最大毛病便是不言规矩而专言巧……文章做的好不好，属于巧拙问题。巧拙关乎天才，不是可以教出来的。如何做成一篇文章，这是规矩范围内的事，规矩是可以教可以学的。合格的作文可教，一流的作文不可教。”所以，我们要认识到作文课的主要价值不在于诞生了多少优秀的作文，而在于大部分原本不会写的同学通过辅导和交流，基本学会了一种写作方法，由不会到会，由害怕到不怕。

如果我们能在学生不同的年龄段，针对他们的习作困惑，加以点拨，同时给予习作技法的指导、渗透，交给他们一点作文的“规矩”，那么将会指引他们顺利走上轻松写作的道路。